从表中得分率的提高情况看，由于学生探究阅读能力的普遍提高，在毕业会考中，阅读成绩也出现了明显的优势，2014年与2013年相比提高了5个百分点，保持了稳中有升的发展趋势。
自课题实施以来，语文学科成绩只升不降，教学质量明显上升。 （三）提高了教师的科研水平。
（1）学习理论蔚然成风。在课题组的带领下，全体实施人员以新课程理论资料、《语文课程标准》和与课题相关的经验文章学习为主，人人养成了勤做笔记的好习惯。教师们都了解了多元智能理论和建构主义理论，其学生观、知识观、学习观、教学观等都发生了变化，不少教师在通读新课标的基础上，还字斟句酌地拣读和比较了各学段关于探究性阅读方面的具体目标，进而加深了对研究课题内涵的理解。
（2）参加活动积极踊跃。教师们积极加市、县级教学观摩活动。听专题讲座3次，上研究公开课8堂，参加各级教学比武4人次。教师们还人人撰稿，积极参加了课题组的教案、论文、课例分析等项目的评优活动。
（3）论文质量争上档次。多篇论文cn刊物上发表。 （4）教学能手脱颖而出。课题研究使参研教师的专业素质很快得到提高。参加各级教学比武获奖的就有4人次。
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附 材料四: 课题组成果统计表
项目 研究论文 优质课评比 示范课 其 课件制他 作 （四）初步形成合作探究阅读课教学模式 1、查阅资料，整体感知
《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”。整体感知文本，激发阅读兴趣，是教学的起始环节。在课前预习时，引导学生去发现问题，根据发现的问题进行阅读。阅读是整体感知文本的目的，也是手段。通过阅读（诵读、朗读、范读、背诵等形式）感知文本，使学生从读中发现问题，产生疑问，激起思维的火花。教师要注意的是如何巧妙的创设阅读情境，激发学生阅读的渴望。
2、整合信息，揣摩 质疑
语文是一个自学性很强的科目，尤其是现代文阅读，它具有较强的个性色彩。在预习感知、查阅资料的基础上，学生是带着个人的生活经验、情感体验，带着查阅到的资料的储备、理解进入课堂，这就
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县级 市级 11 4 4 20 6 2 2 其中报刊公开发表 5 增强了学生课上主动参与阅读活动的积极性和独立性，并成为启动学生学习的起点。就学生来说，他们会借助自己的主体经验来品味文本。由于个人的智力背景（知识水平，生活体验，文学背景，兴趣爱好等）方面的差异，他们对文本的理解，必然出现不同的状态。人们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，因此，课堂上要合理组织学生交流疑点，大胆质疑，鼓励学生提出独树一帜、有创造性的问题。让学生认识到“尽信书不如无书”“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，善于用批判的眼光，从自己的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，发现与众不同的东西，体味自己独特的感受。 3、突破重点，讨论交流
在课堂教学中，学生可能提出这样或那样的问题，不可能用同样的形式去解决，老师要根据不同的问题采取不同的方式解决。教师要抓住共性的、有价值的问题展开讨论。采用小组讨论法，让学生各抒己见。讨论结束后，由小组选派代表上台陈述讨论的意见，最后，教师可根据情况纠正总结。这是老师主导作用的一种表现。 对于阅读文本的时代背景、文章的原著、作品出处、同一作者其他作品等，让学生自己查有关资料，上课时，由学生介绍有关知识，学生互相补充。对于一些难度不大的疑问，采用小主持人形式，由学生自己解决。对于学生的一些富有创意的问题，虽经教师点拨，一时也难以解决，或受课堂时间的限制，可以放手让学生自己去探究，最后将课题的研究结果用书面形式写出来。 4、迁移延伸，拓展视野
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课堂教学如果仅停留在文本上是远远不够的，教师必须想办法把学生学习的积极性和所学的知识向更广阔的空间去引导延伸。鼓励学生从阅读的文本中摄取有关信息，提出多种假设，通过分析、比较、归纳、整合，进行多次尝试验证，推导出自己的结论。最后将自己的新知识、新经验、新感受用于新的问题情景中，形成迁移能力。
总之，我们在教学理念上，强调语文的人文性，强调“以人为本”学生观。在教学目标的指向上，强调培养学生自主学习能力和创造能力。在教学方式上，强调体现学生的主体地位，放开学生的手脚，让他们积极探究。 四、讨论与建议
合作探究式阅读教学，首先是一种理念，其次才是一种方式。这是把握探究式阅读教学的认识基础。
在研究实施的过程中，我们发现，有的教师总是只把探究式阅读教学看成纯技术层面的一种操作方式，结果容易走进误区。最常见的误区是偏重“问题”预设，忽视“问题”生成。有些教师还是习惯于由自己单方面给定探究内容。整堂课里，只见教师不断地抛出一个又一个早已预设好的问题，环环相扣，学生则没有参与问题生成的机会。表面看，是问题探究教学，实际上还是教师严格掌控下的学习。一旦学生的探究结果与自己不符，教师还是会想方设法地引导学生往自己预设的“笼子”里钻。一堂好的探究式阅读教学课，应该是，既有教师的问题预设，也有课堂上的问题生成。否则就不是真正的探究学习。当然，教师的深入解读与精心预设是一个重要的前提条件，否则，就
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难于冷静地应对“问题生成”环境。在课堂教学中，适时抓住学生的读书发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生阅读文本，并对有价值的问题进行探究，更是语文教师指导学生开展探究阅读的前提和关键。
在指导学生进行探究式阅读实践中，我们至少要注意三个方面： 一是要正确处理探究性学习与接受性学习的关系。有的人认为探究式阅读教学里根本没有接受性学习。这是误解，教师的适当讲解是经常有的，只要学生需要，“讲”就成了探究式阅读中的一种信息获取途径。只是教师要以参与对话的方式出现，适可而止，不要过多地占用学生探究阅读的时空。至于方式的选择主体，有学生，也有教师，教师要帮助学生根据教学内容来恰当地选择学习方式。
二是探究的问题要有实际意义。从学的角度讲，有意义的问题应来自于学生的发现和自身的需要；从教的角度讲，有意义的问题应该是既能引导学生质疑又能体现文本价值。这里首先是要求教师要有正确的价值观和敏锐的捕捉力。如果教师不能及时地发现和判别有价值的问题，走向深刻的探究氛围就不容易出现。教师看不见，资源就浪费；教师引不出，学生就展不开。
三是在探究过程中，不能只重结果，忽视过程。重结果轻过程是来自于传统教学的积习。一时难改，也要下意识地去改。知识的主动建构，能力的自主提高，必须在过程中去经历才能实现。教师要随时关注学生探究阅读的过程，是问题抓不准？还是思路不对头？是材料找不到？还是“点评”欠功夫？或是“整合”不到位？等等，总要给
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予及时的指导。学生语文素质的提高，在探究式阅读教学中，仍然浸透着教师的全部心血。 五、结论
1、通过小组合作探究学习，我们发现生生之间的合作交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生有均等的参与交流展示的机会。小组合作探究学习，有利于发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的自主探究能力，有利于培养合作交流精神，有利于提高课堂学习效率，使课堂教学教学不单纯是知识的积累，更是能力的提高和发展过程。
2、小组合作学习，通过一年教学实践，取得了很大成效，可以在语文教学中继续推广实施。
六、参考文献：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
《高中语文新课程标准》
《诱思探究学科教学论》（张熊飞）
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