2010年高考古诗文阅读测试内容分析
《2010年全国高考语文试题研究报告》第五章（节选）
【渐新堂】－唐建新的BLOG
一、试题概况分析
从测试材料的角度而言，人物传记类文章仍然占据了大部分。有8套试卷从《二十四史》中选择了测试材料，这在总卷数中占了44.4%。有些试卷中的测试材料虽然不是直接采自史书，但表达方式与史书中的传记也较为类似。只有湖南卷、湖北卷等少数试卷使用了非叙事类的文本来作为测试材料。这表明命题者普遍认为叙事类的文本更适合进行文言文阅读测试。需要特别指出的是，唐宋名家的散文和笔记体的小说成为较为重要的材料来源。
古代诗歌鉴赏试题的测试内容没有太大的变化，主要涉及的能力是“鉴赏评价”。试题一般是从诗歌的形象、语言、表达技巧、思想感情、观点态度等几个方面，考查学生对诗歌的理解与赏析。2010年18套试题共考查了19首古诗词曲，这些诗歌体裁不一，基本涵盖了文学史的主要时期。其中唐诗5首，宋诗5首，宋词4首，唐宋诗词共12首，占古诗词曲阅读试题总量的66.7%，仍然呈现出选材集中于唐宋诗词的态势。但不同于往年的是，魏晋南北朝诗歌有3首，清词1首，而元曲只被选用1首。这些诗歌题材涉及的范围也很广泛，即景感怀居多。
二、文言文阅读试题分析
各个能力层级并不是单纯的并列关系，有些较高水平的能力往往是建立在较低水平能力基础之上的。比如要达到“解释特定语境中句子的含义”这个水平，理解词语的语境含义与语法功能就是必不可少的。还有，试卷中的题目与测试内容并不是一一对应的关系。有些题目的测试内容比较单一，比如所有的试卷都设置了专门的试题来考查“理解实词的含义”；某些综合性较强的题目则往往包含了多项测试能力要求，比如“理解与现代汉语不同的句式和用法”这个能力要求，《考试大纲》中虽然单独列出，但是所有的试卷都是采用翻译题的形式将句式与句子理解综合考查的。正是基于上述的考虑，为了说明问题的方便，本报告不再
将“理解文言句式”这样的能力要求单独列出，而是用更高水平的“解释特定语境中句子的含义”能力涵盖之。
各卷文言文阅读的测试内容有不少共同之处，同时也有些差别。在诸多能力要求中，各卷普遍重视的是考查考生对文意的理解，因而都将理解文言实词的含义、理解文本内容作为重要的测试内容；相形之下，反思评价以及比较延伸的能力要求则只有很少的试卷有所涉及。这也表明多数试卷在文言文阅读测试上的重点是落脚于文意的理解而非文学艺术的鉴赏。下文将分别对各个测试内容的考查情况进行较为详细的描述。 1．理解词语在特定语境中的含义
在文言文阅读测试中，理解词语在特定语境中的含义主要指的是实词。实词是构成语句的最基础的要素。理解文言实词的含义，是理解文言文的基础。掌握较多的文言实词，是提高阅读文言文能力的关键。因此，历年的高考文言文阅读都把“理解文中实词的含义”作为测试的重要内容之一。多年以来，各卷也都设置专门的试题来考查该项。一般来说，各卷考查实词都强调“常见文言实词在文中的含义”，也就是说，考查的重点是该词在文中的语境义，并且尽量不涉及那些生僻的词汇。
在2010年的高考试题中，各卷试题中考查的实词为：报、宠、祈、法、及、寻、会、遂、居、券、诣、复、语、委、识、恙、濒、客、薄、卒、归、容止、著、庶几、鄙、甫、畜、籍、敝、遽、具事、发、馈、治、第、质、杖、翼、趣、徇、敌、伺、拒、见、属、具、贾、家、款、年、总、除、愀然、干、荫、尚、身、屈、鸠、大辟、遗、与、造、素、徙、浸、内、置。除去重复，共计68个。重复的有四个：寻、属、籍、薄，都是出现了两次。这68个实词大部分都曾经在教材中出现过，并不生僻，即使有些义项并不常见，考生通过上下文也基本可以推断。而且除了四川卷、广东卷、上海卷之外，其余的试题都是要求选出“不正确”的选项，这也无疑降低了难度。综观各卷，考查的实词以动词居多，尤其是那些古今意义有一定差异的词汇，活用或者通假的词也常常会成为考查对象。
2．整合文本信息，辨别词语的语法功能
虚词没有完整的词汇意义,但有语法意义或功能意义，而且使用灵活。毋庸置疑的是，虚词是文言文的重要组成部分，也是高中文言文阅读教学的重点和难点。能否深入地理解虚词的用法，也直接影响到对文言文意义的理解。在语文高考中，虚词用法的习题也是最经常出现的题目之一。近些年的《考试大纲》都明
确规定考生要掌握18个文言虚词“而，何，乎，乃，其，且，若，所，为，焉，也，以，因，于，与，则，者，之。”与实词一样，虚词的用法是指文言虚词在特定的语境中的意义和用法。考查的重点则是辨别虚词在不同语境中意义和用法的差异。
在2010年的文言文阅读试题中，有9套试卷设置了专门的题目来考查虚词的用法，共考查了13个虚词（重复不计），其中有些虚词出现了多次。
3．解释特定语境中句子的含义
相对于理解实词和虚词而言，理解文中的句子是更高水平的能力要求。考生不仅需要理解句中的实词、虚词，还需要理清句式，并联系整个语境。为了判断考生是否理解了语句，命题者一般采取的形式是让考生对一段文字进行断句或者翻译。
断句实际上就是古代所说的“句读”问题。古书一般没有句读，所以古人很重视句读的训练。断句可以说是古代启蒙教育的第一步，也被看作是读书人的一项基本功。如果能够正确断句，那就表明该考生能够疏通文意，对句子的结构和意思有了大致的理解。
翻译要求考生用现代汉语的词汇和语法来解释句子的意思，这是最为有效地检验考生文言文理解程度的方式。从能力要求的角度来说，“理解并翻译文中句子”是一种比较综合的能力。对于命题者而言，最为重要的是如何选择翻译的句子。一般来说，这个句子都不能太长。除此之外，这个句子还需要具有“采分点”。所谓的“采分点”一般是指特殊的文言语法现象（活用、倒装等）和句子中关键的词语。因此，文言文翻译实际上要求考生具备基本的文言语法知识以及积累一定量的文言词汇。翻译考查的知识重点一般有：重点实词、活用词、句式特点、重要虚词、通假、偏义复词等。此外，因为考生需要保持译句流畅通顺，让译句和原文语境吻合，所以翻译题也要求考生具备基本的表达能力。
4．整合文本中的多则信息，考虑多维标准的比较、对照和分类
这与筛选文中信息是类似的，也是历年高考文言文阅读测试的重点。题目一般是要求考生在理解文本内容的基础之上，从选项中筛选中符合题干要求的句子。筛选信息不是简单地从文章中提取相应的信息，它首先要求考生准确理解文章内容，整合文本中的多则信息，并按照题目中的标准进行比较、对照和分类。2010年共有13套试卷考查了这一内容，占试卷总数的72.2%，并且全部采用选
择题形式。由于测试材料多是以人物传记类的叙事文本为主，所以此类试题常常是从叙事的主要因素着眼的，或者是能表现主人公优秀品质的细节描写，或者是文中重要的情节等。
5．归纳概括文本内容
这项测试内容要求考生在理解文言文表面文意的基础上，对文本内容进行归纳和概括。试卷一般是用选择题的方式考查（上海卷除外），所以，所谓的“归纳、概括”，实际上是要求考生辨别选项中的归纳、概括是否存在错误。2010的18套试卷中，有17套试卷或多或少都涉及到这一测试内容。
6．分析概括作者观点
对阅读材料内容的分析和概括，实际上往往也包含着对作者观点的分析或概括。在人物传记类的文章中，主要的内容是叙事，作者虽然在文字中也寄寓褒贬，但是一般并不直接针对某个问题发表自己的观点。因而，在多数情况下，这一测试要求可能不大明显；但是，在论说类的文章中，作者的观点态度无疑是文章最为重要的内容，所以，如果选取了论说类的文章作为测试材料，命题者往往会设置题目让考生来分析、概括作者观点。之所以区分“归纳概括内容要点”与“分析概括作者观点”这两个测试内容，主要的原因也在于此。
7．鉴赏评价作品的内容和形式
《考试大纲》关于鉴赏评价的阐述是比较明确的，这个能力层级包括了两个测试内容：一是鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；二是评价文章的思想内容和作者的观点态度。这里将两者合并称为“鉴赏评价作品的内容和形式”。事实上，文言文阅读测试题历来涉及鉴赏评价的内容都比较少，命题者普遍倾向于将文言文阅读定位在理解、分析的层次，而在现代文阅读题和古代诗词鉴赏题中偏重鉴赏，来取得互补。综观2010年的试卷，涉及到鉴赏这一测试内容的主要是上海卷。
（二）测试材料分析
表5-8：2010年文言文阅读测试材料的出处和类型一览表 卷别 全国卷Ⅰ 全国卷Ⅱ 材料出处 《明史?王祎传》 《宋史?康保裔传》 材料类型 人物传记（二十四史） 重庆卷 辽宁卷 安徽卷 四川卷 课标全国卷 浙江卷 上海卷（2） 北京卷 天津卷 湖南卷 江西卷 上海卷（1） 江苏卷 湖北卷 广东卷 山东卷 福建卷 《宋史?查道传》 《宋史?赵良淳传》 《周书·贺兰祥传》 《汉书·酷吏传》 《明史·花云传》 《魏书·胡叟传》 （唐）元结《九疑山图记》 （唐）柳宗元《宋清传》 （唐）段成式《叶限》（选自《酉阳杂俎》续集卷一《支诺皋上》） 唐代散文（游记） 唐代散文（人物传记） 唐代笔记小说 （宋）陈亮《诸葛孔明》（选自《陈亮集》） 宋代散文（史论） （宋）王安石《鲁国公赠太尉中书令王公行宋代散文（行状；状》（选自《临川文集》） （宋）欧阳修《尚书都员外郎欧阳公墓志铭（庆历四年）》 （宋）欧阳修《南 阳县君谢氏墓志铭》（选自《欧阳修全集》） （宋）欧阳修《原弊》（选自《欧阳文忠公集》） 选自（明）谢蕡《后鉴录》卷下 （清）汪琬《申甫传》（选自《尧峰文钞》卷三十四） （清）张惠言《周维城传》（节选自《茗柯文二编》卷下） 清代散文（人物传记） 宋代散文（策论） 明代笔记小说 宋代散文（墓志铭；人物传记） 人物传记） 注：上海卷（1）表示上海卷中的第一则文言文阅读材料，上海卷（2）表示上海卷中的第二则文言文阅读材料。以下同。
4．测试材料的特点 （1）思想内容积极
通过阅读浅易文言文，认识并发扬优秀的中华民族传统，是文言文的重要教育功能。因此命题者在选择测试材料时，大都会选用那些思想内容健康、积极向上，能彰显人的价值的文言文来作测试材料，以期对考生起到一定的教育作用。