综观2010年19则文言文测试材料，绝大部分文章都体现了这一点。如安徽卷的贺兰祥有胆量有勇气，清廉有德政；课标全国卷的花云勇猛超群，至死不屈；上海卷第一则文言文中的欧阳晔廉洁、爱民、正直；天津卷选用的是小说，通过讲述一个古代版的“灰姑娘”故事，警示人们要远离邪恶，不要贪得无厌；北京卷的宋清从长远利益考虑求利，告诫人们不能短视等等。这表明，文言文阅读材料充当的不仅是测试的材料，更是传播博大精深的中华文化和古人的智慧、中华民族传统美德的重要载体。
（2）选文体裁多样化
作为中华民族传统文化的重要载体，文言文在几千年的发展历程中，其蕴涵的深厚民族精神是通过极其多样化的体裁形式来表现的。命题者在选用文言文作测试材料时，也开始将目光投向更多不同的体裁。2010年的19则文言文测试材料，不仅有正史中的人物传记，还有“游记”“策论”“笔记小说”“史论”“墓志铭”“行状”等等。这在一定程度上反映了文言文阅读测试材料体裁的多样化。另外，天津卷和广东卷在文言文测试材料的体裁方面有新的尝试，选用的是“笔记小说”这一体裁。这表明命题者的命题思路在不断拓宽。
（3）人物形象多元化
文言文是传播中华民族传统文化的重要载体，但选文中描写的人物形象已不再单一化。“正史”中的良吏，有着理想化的人格、高尚的职业操守，他们是高考文言文中的主要人物形象。但是除此之外，2010年高考文言文测试材料中的人物，还有商人形象，如北京卷的宋清和福建卷的周维城；四川卷呈现的是酷吏的形象，山东卷的申甫不受重用，天津卷的叶限饱受后母虐待等等。这些平民、酷吏形象和“正史”中的良吏，共同形成了2010年文言文测试材料人物形象多元化的特点。
（4）名家散文受关注
2010年的19则文言文测试材料中，有5则文言文是名家散文，占总测试材料篇数的比例达26.3%。其中，北京卷选用了柳宗元的散文，江西卷选用的是王安石，上海卷的第一则文言文和湖北卷、江苏卷则不约而同地选用了欧阳修的散文。柳宗元、王安石和欧阳修都是“唐宋八大家”之一，均以散文著称。选用他们的文章，符合《课程标准》“学习古代优秀作品”的要求。另外，名家散文的语言会更典范，其风格特点考生也更熟悉。
三、古诗词曲阅读试题分析
（一）测试内容分析
1.提取信息 2.解释推论
（1）解释特殊词/句在特定语境中的含义。
此类题目以一个词或一句话为测试的重点内容，要求考生解释其含义，这考查的是考生对诗歌内容的理解。学生理解了诗歌基本内容，就能够完成题目要求。 （2）整合文章中的多则信息，理解/解释词语/短语的语境义。
表面看来这样的题目也是以一个词或一句话为切入，也是要求考生解释其含义，但这里含义的理解相对丰厚，需要考生整合文本中的多项信息，挖掘词或短语包蕴的深义。考生仅理解诗歌表面内容是不够的，要真正把握住诗歌主旨以及作者的情感态度，才能够完成题目要求。
（3）整合文本中的多则信息，考虑多维标准的比较、对照和分类，处理文本中的干扰信息。
这类题目多以客观选择判断的形式出现，每个选项的考查标准与涉及的文本信息多样，而因需要考生作出判断选择，又要出现多项干扰信息。如此，试题实质考查了多维标准的比较、对照和分类。在这样的标准辨析中，学生要能够分析文本中的多则信息，排除干扰信息，作出正确判断。 （4）比较、对照文章中的信息，说明理由。
诗歌中的词语或句子，各有其表达的要义。命题者选择诗歌中的词语或句子，要求考生在全面理解诗歌的基础上，比较、对照诗歌中的多则信息，解释词语或句子的含义。
（5）整合文本中的多则信息，运用简单推断的能力辨别文本的主旨。
此类题目考查考生对诗歌思想内容的理解。诗歌凝练含蓄，主旨往往隐含在诗歌中的各则信息中，考生需要整合文本中的多则信息，运用一定的推断能力辨别出文本的主旨。
（6）以文本为基础，运用较高的推断能力，从整篇文章的角度解释某一片段的意义。
命题者给出考查限定的内容，表面看来也是诗歌中的词语或句子，但命题考查重点是解释词语或句子的意义，而不是它们字面意思的理解。这考查的是考生可否深入理解诗歌内容，结合全篇，推断出限定内容的意义，并作出解释。 （7）以文本为基础，运用较高的推断能力，处理模糊的，有矛盾冲突的或否定意义的观点。
诗人常会用表面看来模糊、甚至相互矛盾的信息来表达思想情感，而高考命题者往往利用这些信息，要求考生解释说明。这需要考生阅读理解诗歌，推断诗句背后隐藏的深义，进而将目光集中在模糊的、有矛盾冲突的或否定意义的观点，作出解释。
3.反思评价
（1）辨别、分析作品的写作风格。
辨别、分析诗歌的写作风格，这是古代诗歌鉴赏中重要的测试内容，是高考古诗词曲阅读中最多见的测试内容之一。此类试题在2010年古代诗歌鉴赏试题中所占比例达到14.6%。学生头脑中要有作品表现形式的知识框架，理解每一种专业知识的内含。能够在诗词阅读中，辨别、判断每一种表现形式，并运用任一种知识具体分析作品的内容。
（2）评价文本中提供的特定信息。
命题者给出考查限定的信息，要求考生从内容或形式方面分析限定信息，最终为限定信息作出评价。这样的题目给学生的空间相对大，难度也相对高，学生要综合作品中的多项信息，在全面理解作品内容的基础上，作出合理的评价。 （3）分析作者的写作意图（目的）、评价作者的情感取向。
分析作者的写作意图（目的）、评价作者的情感取向，这是古代诗歌鉴赏中重要的测试内容，是高考古诗词曲阅读中最多见的测试内容之一。此类试题在2010年古代诗歌鉴赏试题中所占比例达到17.1%。诗贵含蓄，破解诗人们的含蓄表达，探寻到隐于诗句中的作者的情感取向，学生要细读细品，从表面到内里，分析出作者的写作意图。
（4）按要求提供文本以外的材料，分析文本信息。
古代诗人常引典故、化用诗句来表达情志，这也为今天的命题者提供了一个考查角度，即要求考生写出化用的诗句，并据此全面理解分析诗句。这无疑拓展了学生的阅读空间，这样的联系，学生首先要有足够多的、必要的积累，这才有做到按要求提取积累中的信息的可能，才能够进一步实现分析理解文本信息的目的。
（5）联系或比较文本和文本以外的知识，对文本进行解释或评价。 命题者在题目中引入古代诗论等经典评述，要求考生就诗歌内容联系、比较，并依据个人的阅读体验、生活感受、价值态度作出解释，或作出新的评价。这类试题也是诗词曲阅读者的特色试题。历朝历代名人评价某一首古诗，语言同样精炼概括，学生首先要有一定的文言文阅读能力，才能理解题目要求。而这里的联系比较，引入的往往是专业的知识，学生要首先对文本进行解释或评价的目的，解释此类题目需要更高的文学积累。
（6）对文本的有关细节/信息给出解释或评价。
命题者在题目中给出学科的知识术语，要求考生运用这公共知识对限定的内容作出解释。从设题看，命题者没有难为学生，直接给出学科的知识术语，但解释或评价，要把诗词曲内容与知识术语融合在一起，从语意理解到语言表达，都有一定难度。
（7）对文本作出联系和比较，解释或评价文本的特征。
命题者给出他人对诗歌内容的评价，这评价涉及相关的学科知识术语，要求考生运用这些公共知识对诗歌内容进行比较辨别，或作出解释，或作出自己的评价。
4.比较延伸
阅读与文章观点/情感/主旨相同的文章，以比较其异同，丰富、整合、积累阅读体验。
此类试题选取的诗歌题材相同，但情感表达的重点不同，比较阅读，考查考生丰富、整合、积累的阅读体验。考生要在理解每一首诗的基础上，俯瞰两首诗的异同，从而归纳出重点，完成题目要求。 （二）测试材料分析
1.测试材料的来源
表 2010年古诗词曲阅读测试材料基本情况一览表
卷别 全国卷1 全国卷2 课标全国卷 北京卷 天津卷 上海卷 重庆卷 辽宁卷 福建卷 浙江卷 湖北卷 湖南卷 安徽卷 江西卷 四川卷 广东卷 山东卷 作者 刘孝绰 欧阳修 江总 李白 司空曙 雍陶 王恽 郭麟 陈与义 郭祥正 王安石 范成大 陆游 杜甫 陈与义 向子湮 黄庭坚 阮籍 朝代 南朝梁 宋 南北朝陈 唐 唐 唐 元 清 宋 宋 宋 宋 宋 唐 宋 宋 宋 三国魏 体裁 诗 诗 乐府诗 诗 诗 诗 曲 词 诗 诗 诗 词 词 诗 诗 词 词 篇目 《咏素蝶诗》 《梦中作》 《雨雪曲》 《古风》（其三十九） 《峡口送友人》 《送蜀客》 《越调?尧庙秋社》 《菩萨蛮?北固题壁》 《雨》 《访隐者》 《定林》 《鹊桥仙?七夕》 《好事近》 《岁暮》 《送人归京师》 《减字木兰花》 《望江东》 题材 咏物感怀 即景感怀 边塞征战 即景感怀 惜别怀远 惜别怀远 即景感怀 即景感怀 即景感怀 即事抒怀 述志感怀 爱情 即景感怀 即事抒怀 送别 即景感怀 闺情 述志感怀 诗 《咏怀八十二首》