的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促
进学生的可持续发展。” 一、学生的自主学习 （一）自主学习的定义
自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去
进行学习。
自主学习应该是贯穿于学生学习活动的全过程之中。在学习活动之前，学生自己要能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动之后，能够对学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。自主学习又是具有内在规定性的，它应该是“建立在学生自我意识发展基础上的?能学；?建立在学生具有内在学习动机基础上的?想学?；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的?会
学?；建立在意志努力基础上?坚持学?”。
（二）自主学习的特征
（1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，
自己制定学习进度，参与设计评价指标；
（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问
题中学习；
（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支
持，能从学习中获得积极的情感体验；
4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并
作出相应的调适。 （三）教学实践中的自主学习
自主学习的过程是一种主动的、独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生自己来发现问题，解决问题；而教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，对于学生提出的富于个性的
独到见解，教师应积极赞赏。
二、学生的合作学习 （一）合作学习的定义
合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略”。因此，合作学习是一种“多边”的合作，其中既包括学生与学生之间的合作，又包括学生与教师之间的合作，它通过学生之间、师生之间的讨论、互助等形式的交互合作学习互相取长补短，共同发展进步。实际上，合作学习的过程又是一个学
会合作的过程。
（二）合作学习的模式与基本要素
目前世界上合作学习的模式主要包括：学生团队学习模式、共同学习模式、团体探究模式、结构方法模式、复杂指导模式、合作方法模式。在我国的长期教学实践中，也创造了许多合作学习的模式和方法，如分层次目标教学、分小组合作学习的课堂模式，分层次分组竞赛合作学习教学法，异质合作、同质选学的教学模式，协同——接受型合作学习策略。
合作学习模式都应该具有如下几方面的基本要素。 （1） 混合编组：小组成员的异质互补将确保小组成员各具
特色，取长补短。
（2） 互相依赖性：小组成员积极地相互支持、配合，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。 （3） 个人的责任：对于个人完成的任务进行小组加工。 （4） 小组的自我评价：对共同活动的成效进行评估，寻求
提高其有效性的途径。 （三）教学实践中的合作学习
合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学目标，因此
教师必须在教学中注意如下问题：
（1）在混合编组时，应力求组内异质、组间同质。
（2）为合作学习创设环境条件。
（3）合作学习只是学习方式的一种，必须适时适度地应用。
（4）注意的是合作学习并不能完全替代接受式学习与传统的教学，要注意合作学习与接受学习、自主学习、探究学习的结合。在合作学习中应注重培养学生的合作意识、合作精
神、合作能力和合作品质。
三、学生的探究学习 （一）探究学习的定义
探究学习又被称作研究性学习，广义的探究学习泛指一切学生主动探究的学习活动，它作为一种学习理念、策略、方法，适用于对所有学习活动的学习；狭义的探究学习则是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式自主开展探究活动，综合运用已知去获取新知，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的
学习活动。 （二）探究学习的特征
1、问题性
探究学习必须从特定的问题入手，这是探究学习的典型特
征。 2、实践性
探究学习不再是单纯的理论化的书本知识的学习，它把学生带到鲜活的现实生活当中，在学生亲身参与问题的选择、研
究与解决的实践过程中学习。
3、综合性
探究学习的综合性表现为一种跨学科的综合实践活动，它超越了传统的课堂、学科、传统评价制度，所涵盖的内容涉及
到自然、社会、文化以及人类自身。
4、开放性
探究学习的开放性也是它区别于传统学习方式的一个显著特征。这种开放性，一方面表现在学习资源的开放性上，另一方面表现在问题选择、研究与解决方式的开放性上。
（三）教学实践中的探究学习
1、探究问题的确定
探究学习实质上它只是人为创设的一种教学情境，其最终目的是培养学生对问题研究的能力、学习的能力以及正确的态度与情感。学生的探究学习与科学家的探究有着本质的区别，有效的课题研究必须与学生的“最近发展区”相适应。 因此，教师在与学生共同进行探究学习的同时，必须对所选
择的课题进行认真思考与研究。
2、重视探究过程
探究学习的过程与科研人员的研究过程有着很大的不同。教师引导学生进行探究学习，应注重让学生学会探究，学会学习。“授之以鱼，不如授人以渔。”教师引导学生探究不应该有了结论就中止，还应该使学生回顾、审查自己探究的过程和方法，总结经验教训，改进学习方法，学会学习。
四、各种新的学习方式之间的关系