通过教材的解读，您发现这一节课的基本思想是什么？可以积累怎样的活动经验？
我认为这里的基本思想：模型思想（加法模型），操作活动经验：脱式笔算的经验。
这样，如果我们补充了相应的目标行为动词以后，就可以写出“过程方法”这个维度的教学目标了。经历问题解决的全过程，体会模型思想，积累正确进行脱式计算的经验。
那么，为什么说在本节课的教学内容中蕴含着模型思想——加法模型？下面，做一点解释：
比如：北师大版。1个面包3元，1瓶饮料6元。
我们一年级讲加法的时候，就是买：1个面包和1瓶饮料。 在这里要抽象出加法模型：需要付多少钱？就是：【面包的钱+饮料的钱】。
现在我们长大了，买了4个面包3元，1瓶饮料6元。算式：4×3 + 6 本质上还是：【面包的钱+饮料的钱】所以，要先算“4×3”，它才是“面包的钱”。
我们一年级讲加法的时候，就是买：1个面包和1瓶饮料。 在这里要抽象出加法模型：需要付多少钱？就是：【面包的钱+饮料的钱】。
现在我们长大了，买了4个面包3元，1瓶饮料6元。算式：4×3 + 6 本质上还是：【面包的钱+饮料的钱】所以，要先算“4×3”，它才是“面包的钱”。
我们还可以：买了1个面包3元，4瓶饮料6元。算式：3 + 4×6 本质上还是：【面包的钱+饮料的钱】所以，要先算“4×6”，它才是“饮料的钱”。
当然，我们还可以买：买了4个面包3元，4瓶饮料6元。算式：4
×3 + 4×6
本质上还是：【面包的钱+饮料的钱】所以，要先算“4×3”，它才是“面包的钱”，还要算“4×6”，它才是“饮料的钱”。最后，将所得的结果再“相加”。
这节课，我们去年12月份在东北师大学习期间，马云鹏教授给我们“三人行”组合（工作坊）进行研究设计，最后到一所指定的小学进行试教，并进行研讨。
我叫我们工作坊的鄢晓钦老师，采用讲故事的形式，融入模型思想（加法模型），突出数学思考，给二年级的小朋友上课，现场的教学效果很不错耶！
4月13日我在贵州师范大学举办的活动中，同样，执教了这节课。 补充一句当您真正从四基的角度去分析教材分析学情教学设计时，你会发现新的一片天空
我在《数学“四基”的内涵、关系与应用》一文中指出：数学“四基”是《2011年版课标》的一个核心问题，也是我国数学课程目标的一个新的提法和要求，它不仅是一个理论研究的问题，而且是一个重要的教学实践问题，“四基”作为新时期我国数学课程的一个目标要求，将引领我国数学课程的改革与实践，它不应成为教师教学的一种摆设，而应自觉成为教师教学的一种价值取向。
5月21日～23日，在北京师范大学举行“首届华人数学教育会议”中，我应邀参与“1～6年级数学课程实践、反思与展望”这个专题
的讨论，将会在会上发言20分钟，阐述《数学“四基”的内涵、关系与应用》问题。
今天，就借此机会与大家交流其中的一个问题。“四基”在教材分析中的应用，或者说：从“四基”的角度分析教材。
下面，再跟大家讲一段小故事，以此来说明我为什么会想这些问题？为什么会做这些事情？
我自从1998年开始接触《小学数学教学法》课程，1998-2000年给中师生上课，2001-2005给大专生上课，2006至今给本科生上课，偷偷跟大家说一声心里话，这门课程我一直没有上好，很头疼，也很丢脸，为什么没办法上好？我觉得主要原因就是没有一线的教学经历和经验。
为了能把这门课上好，让大学生喜欢，帮助她们找到一份好的工作，补充说明：我们福建省的大学毕业生要进入正式编制的教师队伍，必须通过全省统一组织的教师招聘考试，教学法方面的知识很重要。 因此，我开始付出了实际的行动，改变自己的教学，作出了一系列蜕变的准备。听到这，你也许会觉得我还算得上是一个好的老师吧！（开玩笑）
2007年我开始认真关注数学课程标准的修订过程，并认真研读了2007年版的修订稿，我发现在数学课程标准的修订稿中已经完整提出“四基”的概念，引起了我极大的关注。