学”策略、辽宁黑山北关实验学校的“单元分组教学策略”等，不胜枚举。
当前人们追求的目标是：使课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的场所。然而，目前由于各方面的原因，在现代意义的课堂教学策略实施过程中，从观念到行为层面存在诸多误区。
1．关于创设情境的功能问题
近年来，基于对建构主义学习理论的认识，人们关注情境的创设，探讨课堂教学情境的预设与生成问题。目前的主要问题是，对课堂教学情境创设的价值功能认识上存在误区，仅将情境创设作为导入教学、激发学生学习动机的一个手段，这是一种工具性价值观。课堂教学情境创设的价值功能，仅在认知层面，至少应有三个基本功能，这就是激发学习动机、形成问题意识和培养知识迁移能力。那种将课堂教学情境创设功能窄化，只能导致实践中的偏颇。
就语文学科来说，为了让学生达到对语文的基本理解，教师往往要创设情境，提供相关的背景材料，联系作者所处的时代特点，把作品放在具体的历史文化背景中去理解。遗憾的是，落脚点未放在培养学生的阅读能力上，而陷入了“政治误读”的怪圈。语文学科的创设情境，应注意从学生实际出发，调动学生的历史及有关知识进行铺垫。但由
于忽视了学生这一学习主体，往往造成学生对作品理解的表面化和概念化。
2．关于“体验”问题
现代教学观的体验，实质在于以改善学生自我观念、获得积极的情感体验为核心，提高学生的自我效能感。基于帮助学生获得成功的积极情感体验，战胜和转化消极的情感体验，从而实现认知与情感、逻辑思维与形象思维、真善美的统一。语文教学改革，特别强调通过学生的体验，理解文本教材作者的思想，从而更好地把握语言文字。问题在于：没有真正把握“体验”的内涵。表现在实际教学中，往往抓住几个“关键词”，或只选择几个人文性问题进行讨论，远离文本随意生发其意，淡化了品味语言，空泛谈论人文精神，师生间围绕作品并未有真实的情感交流和沟通，语文课上成了思品课或社会课，学生实际上并未进入课堂，进入知识，进入思想，也就没有真正进入学习过程。
3．关于合作学习的定位问题
发展性教学，关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动，积极建立群体合作学习关系。这就是：使教师在“权威、顾问、同伴”三种角色的选择中，使学生在“竞争、合作”两种关系的处理中，师生在主动与受动角色扮演中形成良性促进的和谐关系。这种关系，
是一种相互接纳、相互理解的合作、民主、平等、和谐的人际关系。这种关系的形成，不仅扩大了信息量，而且有利于使学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育的水平，实现个体与社会的沟通，真正做到让学生拥有轻松、宽裕，使师生都获得自我的充分发展。针对当前中小学生由于各种原因的影响普遍缺乏合作意识与交往技能的现实，合作学习在满足学生人格健康发展方面更有它特殊的教育意义。
目前在观念与行为上存在的主要问题是：仅将合作学习作为教学组织形式改革的一个内容，没有充分认识到合作学习在发展学生社会性方面所具有的价值功能，导致教学实践中那种旨在“填平补齐”、按分数高低分组的做法，导致小组合作的形式化倾向。
通过我们的实验研究证明，合作学习的价值功能主要应定位于：
一是通过合作学习，促进学生认识的发展。合作学习，不仅是一种学习形式，更重要的是一种教学思想和教学方式。教学中的社会交往、民主平等、合作融洽、相互尊重信任、共同参与的师生关系、生生关系，在学生的认识发展中起着重要作用。
二是通过合作学习，培养学生的社会适应性。包括强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神，并获得一定的社会生活经验。
正是通过实践活动基础上的主体合作与交往，才可能促进学生主体性发展和学生社会化进程。
三、语文学科发展性教学策略构建的方法论思考
(一)语文教学策略研究的基本立足点
为什么要研究教学策略?这里，我们从一个高二学生眼睛中的作文学习(评析《人生境界》两篇作文)谈起。
今天杨老师教我们写文章要真实，要站在自己的角度去写，不要去胡编乱造。我理解就是不要为文章而写文章。但我们真的能达到这一步吗?其实我们都愿意写出我们的内心感受，写出我们真正的认识。但作文的要求，批卷的要求，考试的要求却往往遏制了我们。在作一篇文章前，我们必须看清要求，在我们准备说出自己内心真实想法时又出于批卷的要求，分数的高低打消了念头。我们现在的学习说句实话就是为了高考。
我们在作文时要顾全批卷老师的看法，是否偏题……一旦我们的作文被认为是偏题。观点不正确……那么我们就完了。试想又有几位“英雄”愿意拿高考试剑呢?老师所讲的让我们写出真诚的文章，不要写虚伪
的文章，我想大部分人只会把这样的文章写成“随笔”……我很喜欢“新概念”上的文章，那才是写出自己的感受，但又有几个人敢写在高考答卷上。就拿第二篇《人生的境界》来说，他的观点是不受人赞成，但他毕竟写出了每一个普通人最内心的话，打30分太偏激了。所以我认为要想在考试作文上得高分还得看我们是否有宽广的范围。是否有自己“真正”的空间。
我们的中小学教师整天忙于学生的作文训练，从这位高二学生发自内心的真切呼声，使我们感到一种震撼。为了追求高分，我们多年来忽视了学生们发展的需求，语文教学、作文训练成为了机械操练的工具，不仅压抑了学生发展的主体性，也使教师的主体性失落。
让教学研究回归原点，回归到学生发展这一原点。探讨教学策略问题，必须关注学生的文化生存环境，关注教与学活动的方式，让学生获得真实的、真正的发展。从“学会生存”“学会关心”，到“学会发展”，这正是在课堂教学观念层面上的一个实质性超越。
(二)语文学科教学策略研究域的界定
立足于对现代课堂教学意义的把握，“正本清源”，首先必须研究语文学科改革与发展中的几个基本问题，从而为语文学科课堂教学策略的构建奠定理论基础。