1．语文学科性质的再认识。
语文的学科性质之争，近年来集中在工具论和人文论的分歧。这是一个源于古代“文道之争”，近几十年更为凸显而至今未解决的问题。这个问题的讨论，在深层次上涉及内容与形式的关系。随着讨论的深入，人们渐渐摒弃了那种非此即彼的二元论的思维方式，大有形成不同学派风格的趋势。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”应该说，这是对多年这一争论问题的一个较科学的判定，以避免浅层次的各执一端。当然，关于语文学科性质问题，还有待随不同时代发展而不断认识。现在的问题是，在语文学科课程与教学中如何体现工具性和人文性的和谐统一，还需要在理论和实践两个层面进行探讨。这个问题的真正解决，将要经过一个较长的过程。
2．语言学习的内在机制与学习特点问题。
如果从心理学、社会学、文化学等不同角度切入，该问题涉及以下诸多问题的探讨：
(1)不同的语文学习方式与教学策略的实效性；
(2)言语学习的基本过程与学生言语学习独特性；
(3)学生生活实践中言语学习的积累与领悟；
(4)言语互动的学习机制，对话与交往与学生言语能力的生成；
(5)学生个性差异发展与教学策略的多样选择；
(6)语言的理性(概括性)与感性(艺术语言)关系及其培养；
(7)个人经验与言语的理解和表达；
(8)学生言语技能的有效训练；
(9)语言的“社会化”与“个性化”特色。
3．语言学习与教学的进程设计研究
半个世纪来，通过我国的教育工作者的不懈努力，不断突破原有的课堂教学进程设计的程式化模式，从而使语文教学进程设计呈现出多样化的态势。
在这一问题研究中，关键是预设与生成关系的处理。语文课堂教学中的不确定性表现在教学目标的多样性、教学内容的生成性、知识建构的差异性、教学方法的选择性、教学评价的模糊性等方面。因此，既要遵循原有设计的教学方案，又要有教学机智，需要的是教师应具有课程创生能力。
4．语言学习与教学策略的文化性问题。
教学策略研究不能离开文化学分析。从社会言语交往的视角研究语文学科的跨文化性质，是目前一个重要议题。
“文化，是指人们按照一定尺度去改变环境，发展自己。这样的活动及其成果就是文化。”换句话说，文化就是人追求和享有一定的价值成果，并通过实现这些价值来更新和发展自己。
我们的教育实验研究，试图从理念和活动形态两个角度，探讨课程文化的内涵。这里指的课程既包含课程设计，又包含教学设计。我们认为，学校课程文化，是指按照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。课程文化作为现代学校文化的重要内容，作为学校教育活动的生存方式，课程文化在三个层面展现了它的存在形态。一是多元
价值取向的课程目标文化；二是以“仁爱与情感”“和谐”“价值与信念”为特征的课程内容文化；三是以参与、合作、理解、体验为标志的课程实施文化。当然，这一分析框架还有待进一步验证与完善。通过学科教学实验，我们在语文学科课程文化方面进行了实证探讨，形成了以“理解与交流”“批判性思考”“审美体验”三个核心概念组成的语文课堂教学文化的内涵及特征，而其中关键问题，是规范性与表达性的语文文化性认识。如何营造一种合作、对话与探索的课程文化，成为语文教学策略实施中研究新的视域。
(三)语文学科发展性教学策略构建的研究方法论问题
所谓发展性教学策略，指的是以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式。这是在20世纪80年代以来我国教育工作者对原有不合理教学策略积极改造基础上，以促进学生发展为本而创新的一套教学策略系统。
深化对发展性教学策略的研究，在研究方法论上进行理性的思考，我们认为，它的关键问题是对发展性教学策略特质的认识。只有这个问题取得共识，才能以此为基础，对已有的丰富的改革经验进行反思总结和理论提升；以此为基础，创造出丰富多样，具有本土、原创性的研究方法，同时提升我们的研究意识和研究能力。我们的思路是：
(1)发展性教学策略，是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它体现主体教育思想，首先追求的是一种境界。这种境界，表现在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀文化基础上学会学习，学会创造。
发展性教学策略的价值的这种目标定位，是从根本上改进学生的生存方式和生活方式。这就要求，教学策略的构建，必须遵循一个共同的价值规范，而不仅限于某一具体的“术”与“法”。立足于对旧的不合理教学观念与行为的改造，是为了改变传统教学“费时多、收效低”，教学质量低下以及僵化的教学模式问题，是为了处理好教与学的关系，研究具有较强的现实针对性。
(2)发展性教学策略，是一个由多种要素组成的系统，提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则，而不是照一定操作规程机械套用的“傻瓜相机”。因此，发展性教学策略构建的基础，是对学科教学过程规律、学生学习内在机制及特点的把握，是研究和解决教与学活动中存在的问题，才能体现研究的学理性而避免形式主义。教育实践工作者通过掌握科学合理的教学策略，结合教育教学实际进行生动丰富的创造，这才是发展性教学策略的生命力所在。
(3)发展性教学策略有丰富多样的存在形态。