势，实行产教结合。使之除具有人才培养任务外，还应具有教学研究、科学研究、新产品开发和技术推广等功能。在此过程中，基地也形成一定的生产能力。大力开展基地对外化工职业资格鉴定作用，成为在校生，以在岗职工及社会人员获得职业技术资格。开展对企业内部职工进行有效的岗前培训、在职提高等继续教育工作。建设的基本方向如下：
（1）基础类实训基地是化工类的各个专业都离不开的化工基本知识检验、基本技能培养和职业素养形成的地方。对基础实验设施进行必要的更新换代，建设化工基础公共实训中心；
（2）理化检测是培养学员如何应用各种常规的基本技术手段（如化学分析、电分析、光谱分析等），对化学品、油品以及表面活性剂、涂料、粘结剂、化妆品、洗涤剂进行各种物理化学性能的检验。建设油品、化工产品、精细化工产品等的理化检测实训中心；
（3）化工属于高度自动化、技术密集型工业企业。基于此，学生在化工企业实习时常遇到无法进行具体操作、得不到开停车和事故处理的机会。将建立小型化工工艺类小型工业实验装置，供教学实践和小规模生产使用，操作过程更加贴近生产实际。
（4）化工仿真教学是运用实物、半实物或全数字化动态模型，深层次地揭示教学内容的新方法，是计算机辅助教学的高级阶段。化工生产现场操作与化工仿真技术的结合大大提高了生产实习效果，解决长期以来生产实践达不到预期效果的问题；将理论知识、工艺过程、操作控制能力和计算机的运用充分结合起来，提高学员的综合素质，发挥学员的主动性提高分析和解决问题的能力。建设培训过程更加贴近生产实际，石油化工仿真实验中心。
（六）专业教学资源库建设
教学资源库是教学的基础资源库，其内容包括专业课程标准制定、工学结合课程开发与设计、网络教学资源设计与制作、有关行业企业技术信息和职业资格证书信息收集等，专业教学资源库为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建了平台。专业教学资源库建设需要专业教师、行业和企业专家、多媒体制作人员、教学资源库平台技术人员和学生共同参与。
教学资源库建设内容包括：直观形象的挂图、幻灯片、录像片、视听光盘、网络课件、工学结合教材、实验实训指导书、基于工作过程的实训手册等。
充分利用校内网络资源，搭建教学资源平台，发布课程资料，满足学生获取信息、进行自学的需要。同时教师也可与学生进行网上互动，收集学生反馈信息，调整教学的不足，提升教学效果。
专业教学资源库整体设计以课程教学资源建设为载体，与工学结合课程开发相结合，首先按照工学结合课程开发程序对课程内容进行系统设计，其次开发制定课程标准和教学方案，最后实施方案。
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三、人才培养方案实施流程 （一）人才培养方案的具体实施
在“以实践教学为主导”的职业教育理念下，制定以实训为主体、理论课程依附于实训课程的专业培养计划。课程设置与职业标准相融合，教学内容覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，让教学考核保持职业性方向。根据学生的实际文化程度和就业的需要，设定文化基础课程、专业核心课程和实训课程多层次的教学目标。
实训教学的内容是实训教学目标的具体化。为突出能力培养，构建理实一体化教学模式。就是将各个实训教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等)通过合理配置，构建成以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实训教学内容，将实训教学的目标和任务具体落实到各个实训教学环节中，让学生在实训教学中掌握必备、完整、系统的技能和技术。每个环节实训任务，根据不同内容可采取项目驱动型、任务导向型、工学结合型的形式，在教师指导下完成任务，并最终提交成果、接受评价。此模式从全方位培养学生能力、多角度考核评价教学等方面，对原有课程结构、教材体系、教学模式、教学组织形式等进行了结构性的改革。
（二）教学组织形式
1．理论教学管理
充分发挥学生的主体作用，教师要基于生产实际开发教学项目，采用项目驱动，任务引领进行课程教学设计，使学生在具体项目实施过程中理解、掌握知识，并把知识、技能和行为规范转化为能力和品德，培养学生的专业技能和高尚情操。
教学中以工作任务为引领，加强对学生职业能力的培养，强调理论与实践的一体化教学。注意充分调动学生学习的主动性和积极性，避免“满堂灌”的传统教学方法，注重“教”与“学”互动，由教师提出任务要求并做演示，学生按要求完成任务，让学生在完成任务的活动中掌握本课程的职业能力。教学中以学生为主，根据完成任务的需要，引入相关知识，使学生在实践的基础上将知识内化为技能。应突出技能培养目标，注重对学生实际操作能力的训练，基于生产过程组织教学，让学生边学边练，以此激发学生学习兴趣，增强教学效果。
2．实践性教学组织与管理
（1）单项实验（实训）教学组织与管理。
课程组应根据课程标准要求，组织力量精选或编写必需的实验教学文件(包括实验教材、讲义、指导、挂图、表格、实验仪器设备使用说明和操作规程等)，并将实验教材或实验指导书在课前发到学生手中；没有实验教材、讲义或指导书的课程，不准进行实验教学。
实验指导书的内容应包括实验项目名称、内容、目的、要求、原理、方法、步骤、实验
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仪器设备的原理与结构、操作方法提示、实验预习、实验报告要求和注意事项等。
备课是保证实训教学质量的重要环节，教师要认真编写实训教案。内容包括实验目的与要求、实验原理、实验用仪器设备及操作方法，学生在实验中容易出现的困难及错误，仪器设备出现的异常处理方法等，并做好实验用仪器设备、材料和实验教学文件的准备。
学生第一次上实训（实验）课前，由实训指导教师负责宣讲《学生实验实训守则》和有关规章制度及注意事项，对学生进行安全、纪律教育。教师按照学院实训课程教学管理要求，提前做好上课的准备工作，提前通知学生。
实训指导教师要清点学生人数，凡无故不上实验课或迟到二十分钟以上者，以旷课论处；缺课学生必须补做，否则，不得参加该课程的考试(考查)。
教师必须向学生扼要讲明与本次实训有关的理论知识、实训方法、步骤、操作规程；要对学生上课纪律严格要求，认真负责，尽量让学生自己独立操作，注意培养学生的动手能力、独立观察、分析和处理问题的能力。
指导教师要严格要求，注意发挥学生的创造力和独立工作的能力，坚持人人动手操作，个个达到熟练；学生要认真操作，做好实训（实验）记录和分析；实训结束，教师要对学生的实训结果进行审核讲评，有错误的要重做；学生要按规定清理场地，检查仪器设备状态，经实训指导老师同意后，方可离开，如发现问题，要及时上报处理。
实训过程中，对违反规章制度、操作规程或不听指导的学生，实训指导教师有权停止其实训；对造成事故者，或不按规定操作、损坏仪器设备、丢失工具者，应追究其责任并严肃处理。
（2）综合实训教学组织与管理
专业综合实训依托校内实训基地和校外实训基地结合生产项目进行，通过完成或摸拟完成生产任务培养学生的专业综合能力。专业综合能力培养在三、四、五学期进行，采用以教学内容与生产任务相融合，教学进度与生产计划相融合，技能考核与生产技术指标相融合的教学要求。聘请行业和生产单位知名专家和生产技术能手参与学生管理；校内指导教师根据生产进程及时布置学习任务，阶段性检查学习任务完成情况，以实际操作、技能考核、问题引导、难题指导、小组讨论等“做中学，做中教”行动导向的形式指导实训。
为实现教学管理的科学化、规范化管理，确保教学质量，实训教学应按实训管理制度和评价标准执行。
3.顶岗实习教学组织与管理
第六学期学生在专业教师、企业技术员和生产技术能手的共同指导下，以准技术员（工作人员）身份进入生产单位，参加生产单位生产任务和日常工作，提高学生独立分析和解决
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生产技术难题的能力，使他们亲身感受企业文化内涵，参与完整的生产过程，接受企业的组织管理，积累工作经验，形成工作能力。专业教师组织学生按照生产单位要求完成生产任务，并以此对学生进行成绩评定。生产单位根据学生工作中的具体表现实事求是地给予鉴定。学生顶岗实习成绩由以上两部分综合评定。
四、人才培养方案实施保障 （一）组织保障
学院组建了“教学指导委员会”和“教学督导室”, 研究确定专业教学改革方案，审定课程标准和教学计划，对理论教学、实践教学进行协调、监督、检查和评估，并由相关领导负责项目方案的具体落实，制定具体实施计划，确保取得预期教学效果。
（二）资金保障
为确保专业建设取得成功，学院规定在年度财务预算中单项列支专业建设资金，优先安排，保障专业建设所需资金及时足额到位，专款专用，确保专业建设的各项任务能够如期按质按量完成。
（三）制度保障
针对人才培养各环节制定管理职责、管理程序和管理制度，构建专业教学质量保障体系。最大限度地发挥行业企业专家在专业人才培养模式改革、人才培养方案的制定、基于工作过程导向系统化课程开发，课堂、实验实训、尤其加强了专业顶岗实习过程监控与管理，确保教学效果，提高人才培养质量。形成了操作性强、管理细化、制度完善的教学管理制度体系有效的保障了教学中各环节的正常运行。
（四）质量保障
在教师、学生中不断交流、反馈，发挥教学管理信息反馈的质量监督作用，加强对教学过程的质量控制。同时，对用人单位和校外实习实训企业的教学质量进行监控，将校内外教学质量监控连接起来，建立教学质量控制系统，实现校内外教学全方位、多层次的质量监控。
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