四、精读课文，深入感悟，鉴赏创新
1—4节展现出一幅风姿绰约的桂林山水图。 ①诗人下笔不凡，他是怎样描写桂林山和水的？
（采用了以虚拟实，以感受写实际的方法。）诗人未重复别人走过的旧路，而是另辟蹊径，突破了用实物形容桂林山水的套路，不再以实写实，以实比实。这样写，桂林的山水就更加绰约奇特，迷离奇幻，妙不可言。
②神、仙、情、梦是看不见、抓不着的，用它们写桂林山水，有何意义？
（神、仙谁都没见过，用它来描绘山，就把云雾缭绕中的桂林山的影影绰绰，若隐若现的形态表现出来了。）
（情、梦又是什么样子？谁也不得而知，然而诗人展开了想象的翅膀，用深沉的情和多彩的梦绘画静谧的漓江水，给人美的享受。）
5—10节，由写景自然地转为抒情。
①“此山此水入胸怀，此时此身何处来”一节的作用是什么？
（由写景到抒情的过渡）即联系诗人的个人感受来抒发对桂林山水的挚爱之情，这是诗的转折处。 ②浪涛、寒风、马鞍、沙盘，这些具体景物的作用是什么？
（形象地再现了当年战斗生涯）回忆对桂林山水的心驰神往，随即唱出“桂林山水甲天下”的无限感慨。
③诗中两次发问，“是梦境啊，是仙境？”“心是醉啊，还是醒？”如何理解？
（诗人明明身处这样绮丽的美景中，却写了有所怀疑的句子，这是诗人用问话来表现自己的主观心境）从这可以看出诗中活跃着诗人的自我形象，他被隽秀的美景陶醉了。
这真是诗中有画，画中有诗。
④“梦见”“画”，表现了诗人怎样的感情？ （诗人对祖国山河的一片赤子之心）
11—14节，全诗的转折之处，从这里开始，转向主观心境的抒发，含蓄地概括了桂林从历史到现代的巨大变化。
①11节诗人借助老人山表达了什么感情？
（老人山是历史的见证，诗人向老人山发问，这里的“云罩”，是“愁云笼罩”，愁云笼罩着祖国江山有几万年？诗人面对老人山，发出了对祖国漫长历史的慨叹。）
②12节，“还珠洞”的神话传说的用意是什么？
（“还珠洞”素有老龙谢情还珠的神话，诗人借此抒写了云罩江山的岁月必有尽头，人们企盼的彻底解放和光明未来终成现实。诗人就地取材，善于联想，表达了人们的心愿。）
③13、14节中写了哪些景、物？
（鸡笼山、屏风山、穿山；绿水、白帆、红旗） ④13、14节通过这些景物说明了什么？
（诗人联想到：雄鸡一唱，社会主义美好生活的屏风大开，继而，象征着我们时代的绿水、白帆、红旗随之展现于我们面前。这多姿多彩的时代，生机勃勃的社会，怎不令人欣慰？诗人借此以抒发春雨
洗尽愁容，面对明镜般美景的喜悦。）
以上四小节通过自然景状的点染，侧重写出了桂林从历史到现实的巨大变化，这里的景语，情语交相生辉，客观景色与主观抒情相得益彰。
15—26节
①15节在诗人的作用是什么？
由这一节开始，诗人从对桂林山水的赞美升华到对祖国的讴歌。
②16—21节中，都出现了“战士”的形象，说明了什么？（诗人把自己融进诗中，不仅给人一种亲切感，同时还便于抒发自己的胸臆。诗人首先是一名战士，他放声高唱祖国的山山水水，他为“江山多娇”而自豪，在他纵情歌唱山水之中，我们真切领受到诗人热爱伟大祖国的真诚的心。）
③在第24节中，“少年英雄”与“独秀峰”有何联系？（诗人运用了联想、象征的手法，使本无必然联系的二者联系起来，“独秀峰”是少年英雄的生动写照。）
④25节，“漓江春水浓”写出了什么？（写出了人们的深情，是人们深情的确切影像）
⑤结束句“桂林山水——满天下”的“满”妙在何处？（“满”是前人名句“桂林山水甲天下”的“甲”字的巧妙点化。一字三易，把境界推到新的高度，展示一代新人的抱负和理想，含义深远。）
这几节集中抒发情怀，在讴歌山水中，融入了对祖国对社会主义深沉的爱。全诗在对一代新人的热情赞颂和对美好前景的开怀畅想中结束，读来另人心情振奋。 五、质疑问难，合作探究
①诗中的景物具有什么特征？诗人采用了何种艺术方法写景？这样写有什么好处？ ②作者是如何借景抒情的？抒发了作者怎样的情怀？
③这首诗以神仙姿态、如情似梦来表明桂林山水的美妙。他没有如实地描写山水，只是让你想象，联系全诗，你觉得这种以虚喻实的写法有什么好处？
六、拓展延伸，以读带写:你跟父母旅游肯定去过不少地方，请将你印象最深的自然景观描述下来。 七、课堂总结 ： 全诗抓住桂林风景的特点以抒写诗人的感触和情怀，以丰富的想象唤起人们的美感，短语和句子多用对仗，形成了全诗节凑匀称而音调铿锵的音乐美。 八、布置作业：搜集有关桂林山水的资料 九、板书设计
桂林山水美景（祖国）--------爱自然、爱生活
十、课后反思：欣赏诗歌的美，来源于有节奏有表情地诵读，所以，诗歌的传授重在朗读。
【课题】谈生命
【课型】新授课 【教材分析】
《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。全文一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 【教学目标】
1、 知识与能力目标：积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用； 理解作者对生命的本质的认识；体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 2、 过程与方法目标：朗读法、品读法、延伸拓展法。
3、 情感态度与价值观目标：认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 【教学重、难点】激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象；揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
【教学方法】朗读法、品读法、延伸拓展法。 【课前准备】
1.学生准备：了解散文的基本写法 2.教师准备：多媒体教具 【课时安排】2课时 【教学过程】
第一课时
一、创设情境，激情导入
（一）老师：生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。
（二）作者介绍 （三）出示教学目标。 （四）检查预习情况
挟卷(xi?)芳馨(xīn)怡悦(yí)云翳(yì) 二、初读课文，整体感知 理清行文思路
师问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。 学生分组讨论交流，师明确：全文大致可分为四个层次。
第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。 三、精读课文，研读赏析
教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 多媒体显示：
(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。
(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? 同桌之间讨论、交流。
师明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。
(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。 四、布置作业
1．描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。 2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。 五、课后反思：
第二课时
一、复习导入
二、精读课文，深入感悟，鉴赏创新 多媒体显示：
(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!
(4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 学生自由选句评析，集体交流。
师明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。
(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。 (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。
（4）人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。
(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。
(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。
(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。 (8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。
师提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。 学生讨论并自由发言。
示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。
生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。
教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。 三、质疑问难，合作探究 1．摘句交流
师：请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。 学生自由发言。
2．教师归纳：美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。美在反复。“生命像??”“生命又像??”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。美在诗意。“愿你生