【课 题】9.人生
【教材分析】《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。 【学习目标】
1、知识与能力目标：概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力；学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。
2、过程与方法目标：采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法，注重深入探究，学以致用。 3、情感态度与价值观目标：进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。 【教学重难点】
1．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。 2．学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。
【学情分析】初四学生的人生经历很短，生活阅历少，要透彻地理解课文不容易，学习时要注意语文学习向课外的延伸，要让学生多读谈人生的书，多积累谈人生的名言，从古今中外圣贤哲人的著作中吸取营养。
【课前准备】多媒体 【教学过程】
一、创设情境，激情导入
沧海横流，名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。 二、初读课文，整体感悟
1、解释下列词语：流连 乐此不疲 微不足道 停滞不前
2.朗读第一个比喻部分，讨论：作者把人生比作攀高塔，你认为这个比喻是否恰当？为什么？（课后第一题的第一小题）
（这里同学们可以充分运用自主学习、合作探究的方法来解决问题。）
这个比喻是比较细致形象的，要让学生充分地讨论挖掘。比如，“一百来级”指的是一百多岁。“在某一级阶梯从脚下消失”指的是人的死亡。“最初攀登时”“每一件事物都是新的”“越往上走”“每一级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西”，这和人们对世界的心理感受过程是一致的??
这里有一个值得争议的问题：“从精神上来说，他们是停留在同一个地方”这句话该如何理解？教参上说“人们随年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是性格、志趣、品质总是很难或很少改变的。这里的‘精神’应指性格之类的东西”讨论这个问题时不能拘泥于这个答案，因为这个答案明显是片面的、肤浅的。这句话还应指“大多数人”在心理、思想上所达到的高度，他们或由于自身智力和能力所限，或由于缺乏奋斗的毅力和拼搏的精神，或由于其它原因不能达到一个超越常人的高度，不能取得很
大的成就，只能庸庸碌碌地终其一生，所以“从精神上来说，他们是停留在同一个地方”，加上这样的理解才是正确的。 2.请同学们继续讨论：
挖掘坑道、征服广阔领域和在工场劳作的三种人各是什么样的人？从实际生活中为这三种人补充几个例子。（课后一题的第2小题）
在这里教师可以视情况对学生进行学法指导：应该说这个问题有一定的难度，如果学生顺利解决当然是最理想的状态，如学生不能顺利解决教师则给以一定的引导：课文在写每种人时都有一些关键词使我们理解起来更容易，提醒同学们注意这些词。如写“地洞”段：“他们从事向思想深处发掘的劳动”；写“广阔领域”段：“军事远征诱惑着他们，而权力就是他们的乐趣。他们永恒的愿望就是使他们能更多地占据男人的头脑和女人的心”；写“工场”段：“对于他们，只需要不多的知识和经验就够了” （注：在讨论每一种人时，也不要放弃朗读，但通读各段也没有必要，可择要朗读） 三、精读课文，深入探究
1.明确：课文写了四个场面、三大人群，这四个场面不在一个逻辑层面上，“高塔”部分写了一幅人生的总体画面，是包含所有人的。后面三大人群则分别写了三类人，这三类人只是分别代表一个局部性的人群，而这三类人合起来并不等于人类的全部。（在此和同学们一起对照板书回忆、整理。） 2.既然这三种人不是人类的全部，那作者为什么只写这三种人呢？这三种人有什么共同的特点？（体会作者表明的人生态度和价值观）（讨论后板书）。 四、质疑问难
通读全文，你还有什么不理解的地方（或语句）吗？
此处放手让学生自己去发现、提出。所以可讨论的问题也不是特别固定，比如全文的最后一句就很不好理解：“当一些亲切的思想给他以馈赠，他是知道的，那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动”。学生找出的问题主要也用讨论、合作探究的方式解决。
学了本文，你对人生有什么新的认识？你想做三种人中的哪一种人？（或者是这三种人都不是你的人生理想，那么你想有怎样的人生？）
此处的讨论仍然是开放性的，可让学生畅所欲言，但此处事关生活观、人生观等重大的原则问题，所以在学生的观点出现偏差时，教师还要做一些启发引导工作。 五、拓展延伸
1.首先请同学们说出本文在写作上给你哪些启示？（比喻论证、清晰的结构、精练的语言、哲理化的语句等）
2.运用你在本课学到的写作技巧，从下面两题中任选一题作文： A.给课文加一个议论性的结尾。（要符合课文主题）
B.冰心把生命比作一江春水、一棵小树，勃兰兑斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道，你还可以把生命或人生比作什么？想出几个形象的比喻，写一段有深意的文字。
六、课堂总结：教学本文，应引导学生概述四个场面，分析三大人群的特点；探究主旨，明白作者的创作意图；进行情感态度和价值观教育，激发写作热情。另外还应激发学生对生活的感悟和体验，思考如何选择自己的人生。
七、布置作业：写作训练
七、板书设计： 人生
四个场面 比喻论证
清晰的结构
三大人群 精练的语言
哲理化的语句
八、课后反思：
【课 题】10.落叶
【教材分析】教学本文应该从宏观上确立把握好重点，解决好难点，同时还要注意拓展学生的视野，更好地体味作者由落叶引发的生命感悟。 【学习目标】
1、知识与能力目标：分析品味文中含义深刻的语句，理解作者表达的人生态度与价值观。 2、过程与方法目标：朗读法，品味含义丰富的语句，培养学生对文章的感悟能力。 3、情感态度与价值观目标：品味人生，树立正确的人生观和生活观。 【教学重难点】理解作者表达的人生态度、价值观。 【学情分析】 【教学过程】
一、创设情境，激情导入
让学生在音乐声中朗读全文，初步感知全文。 二、初读课文，整体感悟
1、初读课文，解决生字和生词。 2、学生默读全文，初步了解文章的内容。
3、引导探究问题，就落叶引发的感思与“无边落木萧萧下”（杜甫《登高》）的情调有何不同？本文引发你怎样的思考？ 三、精读课文，深入探究
1. 作者行文很注意前后照应，请举出一例。 2. 请用文章原话回答“哀叹”的内容。 3．这篇文章构思全文的线索是
4．文章最后一段借法桐表达了对人生的认识，请简述你的理解。 明确：
1、如开头写到“窗外”，后面再有“我常常坐在窗里看它”，再后又有“长过了窗台”；开头的“枝根的，绿得深，枝梢的，绿得浅”与文章第5自然段中“依然是浅绿的好，深绿的也好。
2、可怜的法桐，是谁给了你生命，让你这般长在土地上？既然给了你这一身的绿的欢乐，为什么偏偏又要一片一片收去呢？ 3．法桐的生长与凋落。
4．人也像落叶一样，一代接着一代，消亡、成长，这是社会的规律，正因为推陈出新，人类才得以不断地成长进步。 四、质疑问难
讨论：如何通过文本归纳作者的艺术特征？让学生畅所欲言，充分发表自己的见解，教师予以补充并整合意见。 五、拓展延伸
学写一篇类似的散文。
六、课堂总结 ：本文是一篇托物言志的散文，文章用优美的语言，细腻的描摹，深刻的感悟，表达了
一个深邃的哲理，学习时要细细体味。 七、布置作业：课后三
八、板书设计： 落叶
线索：法桐的生长与凋落
人生 托物言志 九、课后反思：