再次让这个小孩接触火焰时，不等靠近，他就会把手往回缩。实验告诉我们，培养学生的迅速反应能力，只有通过学生亲自去实践、去尝试，逐步形成对数字的快速认识反应。
学生在口算中出现错误是常有的现象，分析清楚造成计算错误的原因，方可防患于未然。口算能力的培养是一项系统工程。进行口算教学，既应让学生切实掌握好与计算有关的数学知识，还需要组织好有针对性的多层次、多方位、多种形式的练习。为了能有效地提高学生的口算能力，必须遵循小学生的认知规律，采用恰当的教学策略，使学生对数学知识的掌握和口算能力的形成得到同步发展。
四、 研究目的和内容 （一）课题研究目的
提高课堂教学效率研究的目的，是活跃计算教学课堂气氛，提高课堂效率，激励诱导学生勇于提出问题，在提出问题、解决问题的过程中得到发展。使学生真正成为学习的主人、课堂的主人，真正凸现课堂是学生的课堂，教师是为学生主体服务的。《数学9课程标准》强调：计算教学时，应通过实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解；要鼓励算法多样化，要避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。通过创设良好的学习环境，充
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分利用学生非智力因素有效地进行课堂教学，激发学生学习主动性，促进感觉和知觉的发展，培养各种能力，从而改变“填鸭式”的教学方式，从根本上解决课堂教学效率低下的问题，从根本上解决学生缺乏主动权的问题，以达到促进学生综合素质的全面发展。
（二）课题组成员、分工、实验对象
1、研究的对象：双龙镇中心校小学低、中、高段学生。 2、课题组成员及分工
（1）课题领导小组成员：袁 茵 杨顺成
（2）课题主研人员：袁茵 杨顺成 陈俊 李荣英 邱敏
3、主研人员分工：
（1）袁茵全面负责课题的管理；
（2）杨顺成负责材料的收集和档案管理；
（3）邱敏负责小学数学低段的课题研究的具体实施； （4）李荣英负责小学数学高段的课题研究的具体实施；
（5）陈俊负责小学数学中段的课题研究的具体实施； （三）实验周期和实验方法 1、实验周期
整个实验研究周期为三年，从2009年1月---2011年12月。
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第一阶段（准备阶段）：2009年1——3月
选择课题，收集材料，学习教学理论，制定实施方案。 第二阶段（实施阶段性总结）：2009年4月至2010年11月
第三阶段（总结后再实施阶段）：2010年12月至2011年11月
全面实施课题方案，边实践，边提高，边总结，逐步完善课题方案，按计划实施。
第四阶段（总结阶段）：2012年1月——9月 撰写结题报告，总结和提高。 2、实验方法
（1）文献学习法：通过查阅学习网上的相关研究成果资料和文献著作，提高理论水平，为下一步的实践研究提供理论依据。
（2）调查法：利用课余时间走访有经验的教师及学校教学骨干，以访谈和听课的形式进行我校低年级数学教学现状的调查，准确把握问题的根源，使实践研究更有针对性。对学生进行测试通过测试，调查分析了解学生计算能力的现状，为课题研究提供依据。
（3）个案研究法：用于研究不同层次学生口算速度及正确率的提高。
（4）实验研究法：在常态的教学情况下，选取一定量
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的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广，围绕课题理论，设计，实施，评价等各个方面展开深入研究。
（5）比较分析法：对实验对象定期检测，及时对取得数据进行分析，练出经验及时矫正，完成实验方案。
（6）经验总结法，在实验过程中，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总结规划，分步推进的实验策略，有记录，有检测，有总结，定期进行和定性分析。
（7）行动研究法：所谓行动研究，就是“行动者”用科学的方法来研究并解决实践中所遇到的问题的一种方法。在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。
五、实验的过程与措施
由于我校是一所农村中心学校，学生大多来至于农村，留守儿童较多，在学习方面，学生的自觉性也较差，再加上家长对学生的督促力度也不够。所以，学生数学的计算能力也比较薄弱。通过我们对高、中、低年级进行调查可知：
低段学生的口算正确率： 调查对象 双龙中心校二、一班 调查内容 十分钟口算50题 正确率 78% 中段学生的口算正确率： 调查对象
调查内容 9
正确率
双龙中心校四、二班 十分钟口算50题 75% 高段学生的口算正确率： 调查对象 双龙中心校六、二班 调查内容 十分钟口算50题 正确率 71% 口算教学存在着思想认识不足。重计算结果轻思维过程，对口算速度的教学要求不重视，训练安排不合理，重数量轻质量，反馈不及时的误正。要想改变这些误区，应坚持从经下几点如手：
小学低段数学实验具体操作方法 （一）明算理，懂法则
口算教学让学生在理解算理的基础上，撑握计算的法则，方法。其中，弄清算理是关键。如：小学一年级“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程，通过摆弄学具，及眼、耳、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象，然后让学生根据操作过程说出自己的思想过程，为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。如：9+4可表述为：9和1组成10，把4分成3和1。9加上1得10，10+3得13；4和6 组成10，把9分成6和3，4加上6得10，10+3得13.再经过9+3，9+5等的练习，概括出“凑十法”的方法与规律：看大数，拆小数，看小数拆大数，先凑十，再加几。
这样经过感知观察，形成象。抽象概括三个学习阶段
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