法得出了结论。由此可见，在教学中要精心设计认知冲突情境，培养学生自我生成问题的能力，可以达到培养学生思维能力的目的。
（3）合理呈现“启发性语言”，培养学生的问题意识
“启发性语言”指在新知和练习中，学生在描述知识与知识之间联系存在困难时，教师给予的启发性语言（包括静态语言和动态语言），在学生思维初始阶段，自我提出问题的能力较为薄弱，常常需要老师精心设计启发性的语言，给予学生思维的提示，建立思维的路径和模型，引导他们自主思考，使他们产生探究的欲望和创造的动机，从而激发学生问题意识。
【教学片段4】《两位数乘两位数解决问题练习课》 （三年级下册） 出示课堂练习题:
3瓶饮料15元，每人一瓶，36人要付多少元？ 师：要求36人要付多少元可以怎样列式？ 生1：15÷3=5（元） 36×5=180（元）
此时教师在引导语中还没提示或引导学生进行自主思考、主动提问，因而学生此时头脑中只有同意还是不同意的想法，还没思考从同学的列式中可以发现什么问题或提出什么样的数学问题，这时，需要教师有“装傻”的艺术。
师：听完xx同学的列式你有什么想问的？（此时学生比较茫然，老师观察到这种情况，灵机一动，举手说“我提问”）
师：同学们猜猜，我会向他提出什么样的问题？ 此时学生兴趣较浓，开始了积极思考。 第一个学生举手了。
生2：可能冯老师会问：15÷3=5（元）你求的是什么呢？
师：你真会猜，如果你大胆举手说“我提问”，然后说“请问xx同学，你的15÷3=5（元）求的是什么呢？”这样就太棒了！
师：（此时学生较激动）你能再说一遍吗？
生2：请问xx同学，你的15÷3=5（元）求的是什么呢？
此时，冯老师把目光投向了列式者，耐心等待着他的回答，这样就开始了同学之间的自主交流，他们要训练自己认真倾听，同时积极主动思考，而且还要能发现问题、提出问题、分析问题、最后解决问题。
生1：我的15÷3=5是求的一瓶饮料5元。 生3：请问xx同学，你用36×5求的是什么？
生1：36×5是求的买36瓶饮料要付多少。
在学生相互提问中，学生有了独立思考的时间和空间，逐步有了“问题意识”的能力，而且正因为学生自己主动提问，此题学生的另外一种解法顺利完成。
生4：这道题还有另外的方法解答，我是这样列式的：
36÷3=12（个） 12×15=180（元）
生5：36÷3=12（个）求的是什么？” 生4：我求的是36里面有几个3瓶。 生6：“12×15又表示的是什么意思呢？
生4：一个3瓶是15元，12个3瓶就有12个15元，所以12×15=180（元），就求出
来买36瓶饮料要付多少？
（执教者 冯国萍）
整个环节没有老师介入，学生顺利完成思路的梳理。
从这节课看，教师启发性的语言是多么的重要，教师将静态语言和动态语言有机结合，一步一步培养学生问题意识的能力。呈现第一个问题时，为学生的定势思维给予了一定的提示，同时建立思维的路径和模型，基于此，在研究第二个问题时学生就能够自主思考，自我产生问题并独立解决。在掌握学生“本位”知识经验基础上，教师应精心创设适合的情境，引导启发学生独立思考，各抒己见，步步深入，不断再发现，再创造，从而发展学生思考问题的意识和能力。
培养学生问题意识是为培养创新人才奠定基础的，对学生学习能力、综合素养起着重要的作用，但这不是一时就能看到的效果，需要我们长期不断思考教育、优化教育累积而成，多学科角度、多种自然生活情景、多种教学策略培养学生问题意识，教法无定，挖掘学生其最大可能发展是我们教育者所追求的共同目标。
（彭昌奎 冯国萍 李颖文）