一、教学理论知识得到丰富。这次培训学习，我对有效教学的理论有了更深刻的认识。我们要做到教学有效，首先要认真备好每一节课，备课时既要备课程，又要备学生、备情境、备自己、备设计，要在上课前做好充分准备。其次要认真上好每一节课，要以学生为本，要关注学生学习动态，要注意培养学生的问题意识，要让学生形成积极主动的学习方式。最后要正确对学生学习进行评价，要通过评价来激发学生的学习兴趣，形成一种积极向上的学习氛围，从而主动的去获取知识，这样才能提高我们的课堂教学效率，促进学生全面发展。
二、课堂教学能力得到提高。这次网上学习，我看了许多专家的课堂实录，听了许多专家的精彩的报告，对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视。虽说课改已经有几个年头了，但一些传统的观念仍根深蒂固的影响着自己的教学。课堂中没有考虑学生的实际情况进行教学的现象时有发生。这次学习，更新了我的观念，课堂教学能力有了较大的提高。我有意识的用专家们的理论去指导自己的教学实践，认真备好每一节课，认真上好每一节课，注意关注学生个体，关注学生实际水平，给足学生充分的动脑、动口的时间和空间，落实课堂教学常规，讲究教学艺术，注意培养学生多方面能力。
三、学习环境得到了改变。把教育培训从实际课堂上搬到虚拟的网络空间里，为我们创造了一个前所未
有的、令人耳目一新的崭新的学习环境。在这样的学习环境里，我们除了能阅读大量相关理论知识文字、图片、资料外，还可以观看一些名师授课的视频，领略名师风采，以及观摩各种类型的优质示范课录像资料，可以学习别人的优点，用于自己以后的课堂教学。在我看来，这种培训的最大优点在于它不受时间的限制，只要你有空，愿意学习就有机会学习。另外，我们还可以通过网上研讨跟自己同专业的教师学员进行交流，共同学习，这也就给了大家一个共同进步的机会。
四、教学有了新的目标和方向。通过学习和听专家讲座等环节，我感到自己的确长了不少见识，教学思
路灵活了首先在课堂的设计上一定要力求新颖，要能抓住学生的心，要讲求实效性，不能为了形式而活
动多却没有实质内容，整堂课热闹一场却让学生无所获；教师的语言一定要有亲和力，要充分尊重学生，
让他们有被重视的感觉，要做学生学习上的老师，生活中的朋友；在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以 “满堂灌”，更不可以教师唱主角，学生作配角。应具备比较扎实的独立教学能力，比较独立的教学个性特征，增强教师教学的自信心，在教学实践中要呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为，善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式。另外，教师的个人修养和素质也需要不断提高，要靠不断的汲取知识，学习先进经验充实自己的头脑，要有过硬的基本功。通过这么多年的教学实践，我深深的感到，要让学生喜欢你，尊重你，首先你得要在他们面前露两手，要让他们佩服你，对你心服口服。
总之， 通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与成为优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，不断充实完善自我，努力做一名优秀教师。 如何进行课堂教学设计
作者： 诺卫花 (小学数学 青海海西小学数学七班) 评论数/浏览数： 0 / 3 发表日期： 2012-11-25 15:51:56
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新课程标准更加突出了学生的主体作用，要求学生主动参与教学活动，不仅掌握科学知识，同时体验科学的过程，
新课程标准更加突出了学生的主体作用，要求学生主动参与教学活动，不仅掌握科学知识，同时体验科学的过程，了解科学的方法。而课堂教学是组织学生进行学习的主阵地，在当前课堂教学过程中，如何
集中学生的注意力、使学生专注听讲、提高课堂质量，是摆在每一个教师面前的不可回避的重要问题。做为学生学生，由于年龄特点及其它原因，注意力不集中、爱走神，听课质量不高是比较普遍的现象。结合学生的心理特点，进行有效的数学学科教学策略研究意义凸显。 现在的不少学生，感到没有兴趣，理解运用数学知识更是困难，花了不少精力，但收效少于理想，究其原因，很大程度上是因为学习方法不妥当，在学习时没能把数学概念掌握，违背认知特点，当然就无法对数学规律灵活运用，完成知识的迁移。我们老师应根据学生认知心理特点及记忆规律，科学地实施课堂教学，让学生及时地理解和掌握所学的知识，才能改变这种状况取得事半功倍的效果，运用分层策略、保护学生兴趣策略。
那是一节数学练习课，教学目标是巩固学生对于千克和吨两个质量单位的理解、换算和计算。我出示的
题目是：一座大桥限重13吨，有三辆车要通过，请计算是否可以顺利通过。A车：5000千克的煤；B车：
三头大象，每头5吨；C车：6000千克的大米和7吨面粉。本节课我主要采取的教学策略是小组合作讨论、以组为单位汇报展示。出示题目后，我提出合作要求让学生们分组谈论：1、你认为哪辆车可以通过，哪
辆不可以，请说明理由。2、做完这道题目，你想对司机们或者是某位司机说点什么？布置好这些任务后，学生们开始在值周组长的组织下讨论起来了。而接下来汇报纠错的过程中，却真的出现了我意料之外的很多美景。
美景1：薛晨晞的分类法。
第一组同学大概是这样汇报的，首先前面三个同学分明汇报了三辆车是否可以通过，最后一个同学总结说：经过我们组的分析，A车可以通过，B车不可以通过，C车可以通过。我们想对司机说，为了您的安全，你注意不要超载。在她们汇报后，不少的同学进行了多样化的评价，这个时候薛晨晞举起了手。她说，我认为应该说A车和C车可以通过，B车不可以通过。刚听完，我心里不由的一喜。虽然只是几个字的区别，意思也完全一样。然后这样分类汇总的方法，是数学课上多么重要的一种思想啊。我当即对
她的建议给予了很高的评价，并对比了分类与不分类在生活中使用时明显的区别，借机向学生们渗透了分类思想的优越性和重要性，也使后面几组的同学在汇报时提起了注意。在这里我主要采取的教学策略是从学生的回答中抽取有效信息进行强化和引导，收到了不错的效果。
美景2：陈思琪的小纸条。 陈思琪是班里一个基础相对差一些的孩子，当我叫到她们组上台汇报的时候，对她即将要有的表现有些担心。然而汇报时，我发现了一个小的细节。其他三个孩子都是没有任何准备的直接口述，边说边回头看黑板上的数据，而陈思琪的手里拿着一个小纸条，显然是准备充分。而这一点，正是我预备在汇报完后给学生们提出的选一个记录员的建议，于是，我在他们汇报完之后，提醒学生们注意，她们在汇报时有什么不同。细心的孩子马上发现了“陈思琪手里有纸条，所以不用一直回头看黑板；其他三个同学一直在看黑板。”通过对比，孩子们一致认为，在交流时，还是应该做好记录比较方便。有时候，用学生中出现的问题，通过比较让她们发现优越性，比老师教条的方法指导或者布置任务效果要好的多，也显得自然的多。一张小小的纸条，省了老师多少的唇舌。 美景3：宫乐涵的“或者呢？”。
在一个同学汇报B车是否可以通过的理由时，计算了三头大象的体重，然后说B车不可以通过。在学生评价时，有学生指出这个同学没有比较，理由陈述的不够完整，应该说明13吨小于15吨。他的话还没有说完，宫乐涵嘴快的加了一句：或者呢？然后那个同学没有理会，继续说，因为13吨小于15吨，所以B车不能通过。我边听边在心里想，或者呢？毋庸置疑，她是希望回答问题的同学说出也可以说是15吨大于13吨，然而这个补充仅仅是换了一种说法吗。或许，宫乐涵当时的想法仅仅是觉得还可以这样换一种说法。然而我在心里快速的对这两种说法做了一个比较，感觉其实是有区别的。从一年级开始一直教孩子们用算、比、答的方法来解决一些问题，然后对于其中的比却没有想的太多。今天看起来，似乎又是我粗心了。桥的限重是13吨，因此车辆是否能够通过，应该以是否超过桥的限重为标准，在这个地方，
桥是标尺。因此用车辆的重和桥的限重比较似乎更易于理解，也更合适一些。于是我引导学生对这两种不同的说法进行了比较，孩子们很快有了发现，说这样简单，如果超过13吨就不可以，小于就可以，想起来也容易。课下，我对这节课进行了简单的反思，有同事说，其实第三辆车也是不可以通过的，因为
要加上车本身的重量。那一刻，仿佛醍醐灌顶，让我觉得原来简单的一道题目，还暗藏了这么多的玄机。在我沾沾自喜自己本节课抓住了这么多教育良机的时候，原来还有这么大的一个疏漏。从开学伊始，我就一直在教孩子们做一个有心人，一个善于发现，也善于思考的人。通过这一节课，我更坚定了这样的
想法。教要做一个教的有心人，学也要做一个学的有心人。因为，教学的过程本身就是一个未知的过程，谁也不能预料，在这个过程中，我们会遭遇多少的障碍或者是美景。只有做一个善于观察、懂得思考的人，才可以遇山开路，遇水搭桥。而本节课中，以分组合作为主要教学策略的课堂，真正体现了百花齐放的盛大景象，收到了很好的教学效果。
学无止境，而同样教无止境。最后，引用听到的一句话“教育，就是一个不完美的人，引领着另一个或一群不完美的人追求完美的过程。”，