载体，实现“人与人对战”，拼输赢、判胜负。这种模式满足了现代青年人超越他人、崇尚竞争的个性追求。而且，网络游戏中“不断升级”与“置办装备”的特点，更加刺激了大学生对游戏的深入探索。美国心理学家齐克森·米哈里(Mihaly Csikszentmihalyi，1975)在研究人的创造力时发现，人们在从事自己喜爱的活动时可能会经历一种独特的体验，它常使人废寝忘食，不计回报地全身心投入工作，并且乐在其中，而人在具有这种体验的活动中常常会爆发出惊人的创造力，他将这种独特的体验称之为——心流体验(Flow)[3]正因为网络游戏的这些特点，其一经推出，即在大学生中流行，颇有一派风行草偃之势。 （二）大学生的学习态度过度放松
小学教育与中学教育方向性与目的性非常明确，即教导基础性知识内容，引导学生进入更高层次的学府进行深造。在此模式中，学生的刻苦竞争意识也较为强烈，亦较为自觉。随着学生高考结束，大学梦想实现后，何去何从的方向性与目的性顿时缺失。在高中阶段，教师与家长为了勉励学生刻苦努力，往往会有意无意地灌输一些诸如“苦在高中，闲在大学”的理念。这种带有描绘蓝图式色彩的鼓励方式，在对学生激励的同时，也一定程度上在他们脑海中植入了大学“轻松自由、随心所欲”的印象定格。玩网络游戏的目的纯粹是为了娱乐，这在所有玩家和青少年玩家中都占有相当高的比例。[4]进入大学的他们，简单地将考入大学视为对寒窗苦读的告别，片面地解读大学自由自主的定义，急迫地实践起自己心目中大学生活构想。尤其是高中阶
6
段的艰苦经历，在父母及大学生的心中催生出了弥补之情。于是乎，原本在高考压力下，被家长老师严加禁止的谈恋爱等现象，在他们进入大学后逐渐为父母等默认；原先只能被束之高阁的网络游戏等，也在他们进入大学后逐渐为父母等放任。渐渐地，一些大学生放松了对自己的要求，模糊了学习的目的性，迷失了学习的方向性，为弥补中学阶段卧薪尝胆，埋头苦读而错过的原本属于这个年龄段该有的时尚生活，视追逐自己的理想生活为第一要务。很快，网络游戏走进了他们的生活网络游戏的精致新颖契合了他们追求新奇刺激的要求，他们迅速投入其中，逐渐不可自拔。 (三)部分大学生学习方式的陈旧滞后
中学教育的特点是以高考为指向，以提高升学率为目标，以考试考纲为范围，以反复做题为抓手，对学生进行“填鸭式”的教学。在这个模式中，学生是教学的中心，教学工作与教师必须自主、自动、自觉地围绕学生的成绩而运转，学生处于一种被动接受为主、主动钻 研为辅的态势中。大学教育强调学生的自我学习能力与个人钻研能力的培养，突出学生由被动学到主动学方式的自我转变。作为授课主体的高校教师，教学与科研并重，依据教学计划完成课堂教学，教授基本的知识概念与研究方法，无升学的压力，无布置大量课后作业的必 要，无课后集中学生进行辅导的可能。大学生必须自我树立继续学习与继续钻研的意识，充分利用空余时间，以课堂上所学的基本知识概念与研究方法为起点和契点，广泛猎读相关书籍，深入学习外延知识，
7
有效拓展专业技能。令人遗憾的是，少部分初入大学的新生未能 适应这种全新学习环境，依然囿于过去旧有学习模式，浅尝辄止于课堂所学内容与教师布置的少量作业，面对大量的空余时间显得无所事事。而刚刚步入大学的他们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时刻，喜欢追逐时尚，易于接受新鲜事物，大量的空余时间又促发他们急于寻找一种他们喜闻乐见的活动来填补他们内心的百无聊赖。当电脑网络游戏出现在他们面前时，他们发现玩网络游戏是打发业余时间的好办法。
（四）部分学生人际交流能力的欠缺
中学阶段，在升学率的压力下，以成绩论成败，以分数定取舍成为惯势。读语文英语之书，学理化数学之术，被片面地视作学以致用的正途。在竞争的氛围下，学校与家长只得重学习成绩的提高，而轻人际交流能力的培养。来不及回味，来不及等待，高中生转眼间就变 成了大学生。大学宽松自由的环境，让大学生们很难再像高中一般埋头苦读、单影自赏，学生与学生间有了更多的接触与交流的时光和机会。不同于过去家长与学校的大包大揽，大学生必须更多地自己作出决定，自己动手来处理大部分的在校事务。在与他人的接触与交流中， 部分学生拙于人际沟通的弊端显现，在待人接物中不善言辞，在群体交往中不善沟通，在评优评奖中行为失当，在所涉权益中锱铢必较。渐渐地，他们常常表现为比较寂寞和害羞，并呈现较多的身体化、强迫性、人际敏感度与焦虑症状[5] 这部分学生在班级内被同学排斥，
8
在寝室内被室友孤立很快，委屈之情在他们心中弥漫，失落情绪在他们心中交织。他们变得不愿意和他人交往，不愿意面对他人，选择将自己的内心封闭起来，用逃避的方式来化解内心的苦楚。当网络出现在他们面前时，他们发现网络游戏是一个能让他们超脱世俗烦恼，寻求内心寄托的归宿，是一个黯淡了尔虞我诈、远离了勾心斗角的“世外桃源”。在网络游戏中，他们可以与他人进行交流，却又避免了面对面接触的不情愿；在网络游戏中，他们靠技术赢得尊重，靠能力取得喝彩，实现了他们超越自我的心理满足；在网络游戏中，集体团队的攻防退守更是让他们体会到了合作的快乐。在这趋热避冷的思维指引下，他们对网络游戏的依赖愈发增强，沉迷其中，乐此不疲。 此外，不少男生喜欢标榜“哥们义气”，集体参与活动被视作哥们标准、合群团结的评价判断。大凡脱离寝室集体，不参与集体活动者，就会被寝室群体所排挤。这种“人以群分”的判断方式直接在部分不善人际交流的学生心中造成了错误的概念，不论曲直是非，只讲参加与否。这些原本对网络游戏无甚兴趣的学生，为了融入寝室集体，害怕被寝室集体孤立排挤，着力使自己显得更为合群，只得迁就他人，附和他人，跟随他人邯郸学步般地开始玩网络游戏，参与网游竞赛。随着时间的深入，他们也开始真正迷恋网络游戏。 （五）部分专业课堂教学的枯燥乏味
大学高等教育虽然强调大学生的自学能力培养，但从不否认课堂教学的重要性。课堂教学不仅是基本知识点的讲授，也是激发学生学
9
习兴趣，引导学生善于自主学习的有效途径。然而，少部分课堂教学在实际过程中，存在只求内容讲解，不求深入理解，只求任务完成，不求扎实掌握的现象，课堂教育流于形式，课堂效果蜻蜓点水；不仅未能准确把握学生的思想特点和心理特点，远离社会实际和学生个人实际，落入空洞的范畴；更有部分课堂教学满堂都是高高在上的说教，流入照本宣读的窠臼。课堂内容缺乏新意，课堂教学缺乏互动，课堂氛围沉闷乏味，学生在繁琐深奥的理论中无法求得理解，在平仄一脉的讲解中昏昏欲睡，课堂效果大打折扣。长此以往，学生对该课程的学习出现“前面未吃透，后面更难学”的窘况，“来了也听不懂，不如不听，干脆不来”，学习的兴趣愈来愈低，上课出勤的积极性下降。原本应该付诸于专业学习的时间出现了真空，逐渐被其他活动所填补，有的人选择了风花雪月的浪漫恋爱，有的人选择了忙碌奔波的打工兼职，部分学生选择了玩网络游戏来打发这段时间。大学高等教育虽然强调大学生的自学能力培养，但从不否认课堂教学的重要性。课堂教学不仅是基本知识点的讲授，也是激发学生学习兴趣，引导学生善于自主学习的有效途径。然而，少部分课堂教学在实际过程中，存在只求内容讲解，不求深入理解，只求任务完成，不求扎实掌握的现象，课堂教育流于形式，课堂效果蜻蜓点水；不仅未能准确把握学生的思想特点和心理特点，远离社会实际和学生个人实际，落入空洞的范畴；更有部分课堂教学满堂都是高高在上的说教，流入照本宣读的窠臼。课堂内容缺乏新意，课堂教学缺乏互动，课堂氛围沉闷乏味，学生在繁琐深奥的理论中无法求得理解，在平仄一脉的讲解中昏昏欲
10