第 1 章 前 言
据统计，2009年底山东省共有幼儿园15839所，全年招生91.7万人，在校学生数175.1万人。同期，小学招生104.6万人①。从以上数据可以大致看出，幼儿园是我省小学招生的重要来源。根据济南市教育局规划，到2012年，全市学前3年幼儿入园率90%以上，学前1年幼儿入园率达到99%以上②。这就意味着，几乎所有的学前儿童都要进入幼儿园接受幼儿教育。幼儿教育是教育的开端，是小学教育的奠基石，如何对入园幼儿进行正确的幼儿教育就显得特别重要。
1.1 论文的目的
本文主要针对目前在幼儿教育中出现的小学化问题进行探讨。从根源上分析此类现象出现的观念层面、社会、家长、幼儿园方面的原因，阐述因此给幼儿带来的身心方面的负面影响，并从根源上如何解决幼儿教育小学化问题提出意见和建议。
1.2 论文的意义
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段。提高新世纪幼儿教育工作质量，是当前教育局面临的一个重大理论课题和紧迫实践任务，也是一项非常复杂、非常系统的基础教育工程。本文希望通过对幼儿教育小学化这一现象的发生以及危害的分析研究，唤起全社会对幼儿教育的重视，从观念上转变现行的幼儿教育方法，使全社会儿童得以健康快乐地成长。
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数据源自：2008年山东省国民经济和社会发展统计公报, 2009.2.11
数据源自：济南市人民政府办公厅市教育局关于加快学前教育发展的意见的通知, 2008.11.13
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第 2 章 幼儿教育和幼儿教育小学化现象
2.1 幼儿教育的概念
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是与前面0～3岁的婴儿教育，与后面小学教育的衔接，是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点，如果幼儿教育所定制的教育目标和采用的教育方法不当，后果我们可想而知。
2.2 幼儿教育小学化
幼儿教育小学化，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，企图拔苗助长的一种做法。目前，在济南市乃至全省、全国大部分私立幼儿园和相当一部分公立幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这是极为有害的。这样的教育教学易挫伤幼儿的积极性，压抑幼儿活泼好动、好问的天性，阻碍幼儿正常的心理发展，不利于幼儿全面发展，需教育部门下大力气加以纠正。
2.3 幼儿教育小学化的表现形式
幼儿教育小学化，把幼儿当作小学生来教育，在实践中主要表现在以下三个方面：
2.3.1 行为规范小学化
有的小学化侧重于对幼儿行为要求的小学化。这些小学化现象将小学对学生的行为规范要求硬搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如：对老师要绝对服从，要驯顺听话；上课要专心听讲，坐姿要端正，手脚有一定的放法，回答问题要举手；不经允许不能上厕所，不能随意喝水；课间不许追逐打闹，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好
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上下一课的准备。教学形式则是凡此种种，不一而足。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。
2.3.2 教育形式小学化
有的小学化表现在教育形式上。不少幼儿园违背素质教育原则，不注重幼儿综合素质的培养，不顾幼儿的年龄特点，不组织幼儿在游戏中学习，根本做不到寓教于乐。讲课时则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教，索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。办园宗旨和办园目标严重脱离幼儿实际，其结果也更是百害而无一利。
2.3.3 课程内容小学化
课程内容小学化主要是表现在开设多种多样的技能特色班、技能班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读、写、算。
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第 3 章 幼儿教育小学化的危害
幼儿教育小学化的做法违背了幼儿身心发展的规律和年龄特征。幼儿生理学、心理学的大量研究早已证明，幼儿的身体发育水平、神经系统功能、认识能力和其它心理品质还很不成熟、很不完善，还不能很好地适应小学的教学内容和教学方式③。幼儿教育小学化的做法不顾幼儿的年龄特征，违背了幼儿教育的规律和宗旨，在实践中很容易导致幼儿过度疲劳，影响幼儿的身体发育与身心健康，其危害不容忽视。
3.1 扼杀幼儿天性，损害幼儿身心健康
幼儿的天性就是好玩好动，他们刚刚接触外面的世界，好奇心和求知欲都非常强烈，世间的一切对他们来说是那样的新鲜、好奇，我们应该努力为儿童营造一种环境，让儿童在快乐的活动之中培养他们对父母、自身的文化认同，语言以及价值观④。我国正式颁布的《幼儿园工作规程》明确规定：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，将游戏确定为幼儿园的基本活动形式。这是因为对幼儿来说，游戏是最有利于其身心发展的实践形式，因为游戏的虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性等特征最适合于幼儿此时知识经验不足、具体形象思维发展迅速、想象活跃的年龄特征。在游戏过程中，幼儿的身心发展有充足的机会。而幼儿教育小学化的做法在一定程度上剥夺了幼儿游戏的时间和幼儿游戏的权利，妨碍了幼儿的全面和谐发展，从而构成了对幼儿发展权益的侵害。
过早地接受小学化的教育教学，每天反复的读写练习及知识生硬灌输，必然使儿童 ③④
秦宁.浅谈幼儿教育小学化倾向.科技资讯, 2008,29,159页 联合国《儿童权利公约》.第44届联合国大会第25号决议
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失去接受世界的兴趣，丧失主动性与创造性，容易形成惯性思维，限制思维的正常发展水平，形成做事机械、教条的习惯，严重的会使儿童对学习产生抵抗心理。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，是对幼儿生理和心理的一种摧残，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育、心理的正常发展。
3.2 降低儿童学习兴趣，影响小学教育效果
判断“最初的教育”是否成功的基本标准，是看它是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。如果是，这种教育可以说是成功的；否则就是失败的⑤。幼儿教育一定不能是机械式、填鸭式的，一定要能唤起幼儿学习的兴趣。兴趣是幼儿进行一切活动的起点和动力，是幼儿最好的老师。一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习，并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。古代伟大的教育学家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者⑥”。当幼儿觉得学习是一种乐趣而不是负担时，这便真正达到了寓教于乐的目的，并有可能使幼儿形成终身学习的习惯。
幼儿教育小学化错误地认为幼儿教育就是提前的小学教育。把幼教的重心放在提早的识字、背诗、读文、做算术、学英语上，以致不断加码，甚至到了孩子难以承受的地步。学习是个循序渐进的过程，盲目超前往往淡化了幼儿的学习兴趣，对进一步小学教育产生负面影响。首先，会使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生；其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿进入小学再次学习此
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国际21世纪教育委员会.《教育-财富蕴藏其中》.教育科学出版社, 1996
《论语·雍也》
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