类知识，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，导致幼儿上课注意力不集中、不能完成作业等不良学习态度；第三，由于幼儿园缺乏专科教师，知识传授不准确，幼儿进入小学已先入为主，很难纠正。特别是英语口语，发音不准等现象时有发生；第四，幼儿园开设的一些课程未能与小学课程相衔接，如英语，从小学一年级就开设英语课的学校并不普遍，即使幼儿园英语学得再好，到了小学三年级开设英语课时，原来在幼儿园所学的英语知识早已忘光，对英语学习根本起不到基础性作用或促进作用。
幼儿教育不是不可传授知识，但不应拔苗助长，幼儿应该享受快乐和幸福。以快乐、宽松、自由为幼儿教育坚持的原则，让孩子通过游戏、活动的方式获得直接经验，培养孩子的学习兴趣和行为习惯，让幼儿在玩耍和娱乐中增长智慧，促进幼儿“体、智、德、美”诸方面的全面发展。
3.3 过于重视智力因素，忽略非智力因素发展
幼儿教育的目的应当是：“最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力⑦”。我国颁布的《幼儿园工作规程》规定幼儿教育的主要目标首先是促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。同时还规定的幼教目标有：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、勇敢等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
幼儿教育小学化则过多地重视了听说读写等智力因素的发展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培养和发展。这些被忽视的素质教育包括：创新思维教育、爱心教育、
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联合国《儿童权利公约》.第44届联合国大会第25号决议
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探索周围世界教育、社会交往教育、自主自理教育、自主活动教育等。这也难怪在2005年两会期间，湖南团14名教育界代表指出教育怪现象，幼儿园小朋友学小学内容；小学生学初中内容；初中生学高中内容；高中生学大学内容；而大学生却在学幼儿园内容——对人要讲诚信、过马路要走人行横道、给老人让座。2008年两会间，全国人大代表王宁生在谈到素质教育时又重审此问题⑧。
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搜狐网.2008全国两会专题, http://www.sohu.com
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第 4 章 幼儿教育小学化的原因
幼儿教育小学化倾向的产生，原因是多方面的。这里面有幼儿园的责任，有家长的责任，有社会的责任，有教育部门的责任，也有教材编写者的责任。
4.1 家长对幼儿教育的理解错误
许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上学”。他们认为，上学自然要学知识，哪家幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪家幼儿园去。他们以自己的小孩“所学知识多”作为炫耀的资本，到处宣扬、津津乐道。社会舆论也普遍以“所学知识多少”作为评价幼儿园好坏的标准，迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。
部分家长虽然认为提前学习不是他们的初衷，但只要现行的应试教育存在，就无法让孩子享受一个真正快乐的童年。所以孩子虽然才上幼儿园，他们不得不开始为孩子“恶补”拼音、写字、算术、英语等，以便使孩子能早起跑，领先于同龄的孩子，为以后的小学、中学乃至高中的学习打下坚实的基础。
4.2 幼儿园办园宗旨不端正
大部分私立幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公立幼儿园不是真正把培养全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味“向钱看”。为了多招幼儿、多赚钱，这些幼儿园一味迎合家长望子成龙、望女成凤和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的知名度和竞争力。
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4.3 幼儿教师业务素质偏低
部分幼儿教师对自己所从事的幼儿教育缺乏理性思考，对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识若明若暗，甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，传授得越多越好。他们对幼儿素质教育知之甚少，并不懂得全面发展的重要性，忽视了幼儿身心特点，违背了幼儿教育规律。这种拔苗助长的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。
4.4 幼儿园教材脱离幼儿实际
纵观我们的幼儿园教材，不管是书店发行的还是教育部门征订的，不管是统编的还是地方编写的，不管是权威性的还是“出身低微”的，大都在“量”方面偏大偏多，在“度”方面偏深偏难，严重脱离幼儿身心实际和认知能力实际。这样的教材，实际上就对幼儿教育小学化起到推波助澜的作用。
4.5 教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足
教育部门多重视中小学教育，对幼儿教育的督察力度不足。目前教育部门对幼儿园的监督多是侧重于办园条件，如场所场地、设备设施等，而对教学内容方面监管力度偏弱。面对日益蔓延的幼儿教育小学化倾向，教育部门所起的作用较弱，对这种错误倾向没有及时予以制止和纠正。更有甚者，一些地方的教育部门还从活动组织、评奖、职称评定等方面不自觉地加重了幼儿教育小学化倾向。
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第 5 章 纠正幼儿教育小学化倾向的建议
5.1 加大宣传，提高全社会对幼儿教育的认识
幼儿教育事关21世纪中国现代化建设大业，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，广泛深入地宣传科学的幼儿教育知识，发动报社、电视台等切实加强对幼儿教育的宣传，组织幼教专家讲座，通过多种形式广泛宣传幼儿教育的科学知识，面向社会提供幼教咨询与指导，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，引导全社会正确看待幼儿教育的作用，树立科学教育的态度和长远的眼光，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，从而淡化社会上对幼儿教育的功利心态。懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。
5.2 良好家庭环境的营造
家庭是幼儿授受教育的第一课堂，幼儿教育小学化跟家长对孩子的过份要求有莫大关系。家长应该尊重孩子的真实感受，鼓励孩子的个性化发展。良好的家庭环境能使孩子的性格活泼、乐观、心情舒畅，孩子容易产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神。在这种环境中成长的孩子往往具有较强的好奇心和求知欲。首先，家长应该克服自己的权威思想，把孩子看成是和自己地位平等的家庭成员之一，抛弃以家长为本的传统观念，抛弃“家长的需要就是孩子的需要，知识学得越多越好，技能也是越多越好”的错误认识，尊重孩子自身的独特特点；其次，家长应在家庭中营造一个自由宽松的环境，鼓励
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