答：教育在不同的社会形态中的定位与移位是由当时生产方式决定的。培养建设者、接班人是现代社会的教育目标。让下一代接受教育是最好的方式，教育在人的身心发展中占有重要作用。教育分为自我教育和他人教育。影响人的身心发展的因素有很多。学校教育则是比较系统性的育人活动。人的培养是一个复杂的系统工程，要求学校教育必须有较强的系统性。培养建设者、接班人接班人是马克思教育目的论一种 ，人的全面发展与人的活动相一致，还要有以社会条件—社会生产力高度发展。教育则是在人的全面发展中是重要中介。建设者、接班人作为教育的培养目标是一种教育价值取向也市教育未来性的体现。在科学技术迅猛发展的推动下，现代社会发生着日新月异的变化，知识，尤其是技术性知识的更新和陈旧的速度加快，与之相关产业结构和职业不断调整，生活方式的不断变化，在这种情况下教育必须把未来发展的要求卡考虑进去，在任何时代教育都是为未来社会的而不是为过去和现在的社会培养人才。
23、怎么理解教育是把双刃剑
教育的人的发展并非总是正面的，积极地。使用不当时，可能产生负面的，消极的作用。好的教育能启蒙孩子成长,成为有用之人.促进良好的认知结构的形成,这样,他就有了智慧的内核,这样的智慧的内核使得他在今后的学习中,对于后接触的知识和认知结构有着较强的亲和力.
坏的教育能泯灭孩子天赋,也许能识得某一知识模块,但是他只为了学习而学习,结果呢,越学越没有信心,包括他自己和其他期望着的人.
要是人在学习中获得积极的情感体验,他就会对学习有兴趣了,学习起来就会出现有效了.这样的学习谁都会欣赏.
教育不是光学校里的事,应该是社会的事,更重要是家长的教育观对于孩子影响更大.要给孩子是慧眼,而非只是一根管道,使得他们获得的只是一孔之见. 24、关于“教育”的定义有不同的见解，人们是从哪两个角度给“教育”下定义的？ 答：一般说来，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。
从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次： ①广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。
②狭义的，主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
③更狭义的，有时指思想教育活动。这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，分配着或承担着一定的
社会功能。从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程，如特朗里把“教育”定义为：“成功地学习知识、技能与正确态度的过程。这里所学的应是值得学习者为之花费精力与时间，学习方式则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所学的知识灵活地应用到学习时自己从未考虑过的境遇和问题中去。”定义的出发点和基础是“学习”和“学习者，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 以上这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些本质属性，对于理解教育活动都是有价值的。但是，这两种定义也存在着各自的缺陷。从社会的角度来定义“教育”，往往会把“教育”看成是一种外在的强制的过程，忽略个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用。单纯地从个体的角度定义“教育”，又会忽视社会因素和社会要求在教育活动中的决定性作用。因此，在给“教育”下定义时，应该兼顾社会和个体两个方面。 25、怎样教育使人的的价值观被发现？
答：教育能使人的价值观被发现主要通过一下途径：
（1）不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识。
（2）充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体独立尊严。 （3）不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能，应该是人们清醒的认识到，知识为人们所用的，而不应该反过来有知识来奴役人。
26、如何理解教育与文化之间相互依存、相互制约的关系？
答：（1）教育是一种特殊的文化现象。教育与文化是相互依存、相互制约的关系。特定社会中的教育之所以能与特定社会文化体中的其他方面共为一体，主要是因为它们经过长期的历史共生与磨合，已经社会性地筛选掉不相适应的部分，并将其余部分组合成为一种特定的相互适应和相互依存的关系。
（2）教育与文化尽管相互依存、相互制约，但又在此过程中变化与发展。教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断按照各自的运动规律运动、变化
和发展。在开始时，来自教育或文化方面的本体运动只产生一些渐变性的影响，当这种渐变积累到超出先前两者关系所划定的界限范围时，就会引起突发性变革，出现新的文化、新的教育和一种新的相互适应关系，从而实现两者在更高水平或更新意义上的和谐一致。
27、.试论学生在教育过程中的地位。
答：学生在教育过程中的地位，从总体上来说，学生既是客体，又是主体，是主体与客体的辩证统一。
学生是教育的客体。这是相对于教师而言的，在教育过程中教师是施教者，是教育活动的组织者和领导者，他代表着社会的利益和要求向学生传授一定的知识内容和价值观念，培养学生的各种能力。而学生是教师施加教育影响的承受着，是教育对象。
学生是学习的主体。在教育过程中，学生是学习任务的主要承担者。相对于学习内容而言，学生是学习的主人。与学生主体相对应的是学习的客体，它不仅包括教师施加的一切教育影响，也包括教师本身，教师也是学生学习的对象。认识学生的主体地位具有重要意义，它可使教师在教的过程中想到学生的学，并自觉地去调动学生学习的积极性和主动性。承认学生的客体地位是教师发挥主导作用的前提，明确学生的主体地位是提高教育活动效果的关键和根本。 学生是主体与客体的统一。在教育过程中，学生具有主体与客体的双重性。相对于教师而言，教师是主体，学生是客体;而从学生学的过程来看，学生又是主体。但就教育过程的总体来说，在教与学者两个主体的关系上，教师是主导的。因为学生的学，无论是学的程度与水平，还是学习的积极性、主动性都离不开教师的指导与引导。
认清学生在教育过程中的地位，明确学生既是教育的对象又是学习与发展的主体对正确处理教与学的关系，教师主导作用于学生主体地位的关系以及对认识教育规律，提高教育活动的整体水平，也具有极为重要的意义。
28、简述教育经验与教育规律之间的关系。
答：（1）教育经验是指符合教育规律的有效做法。经验既然是一种做法，它便带有工作的程序性、作用的有限性、产生的偶然性。教育经验是对教育实践的较低层次的反映。
（2）教育规律是教育现象与其它社会现象，或教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。教育规律是在众多教育经验的基础上，通过抽象概括总结出来的反映了事物本质特点或教育发展必然趋势的东西。
（3）教育经验与教育规律之间是相辅相成的。成功的教育经验必定反映着教育规律，教育经验积累多了就可以从中发现并概括教育规律；教育规律则潜藏于教育经验之中，教育活动暗含了规律才能形成成功的教育经验。教育经验是教育规律的实践形态并使规律具有操作性，教育规律是教育经验的理论形态并可以使经验具有普遍的推广性和指导性。 教育经验是发现教育规律的基础。教育规律由于是隐藏29、简述现代教育的基本特征。
答：（1）教育的普及化。受教育权是每个公民的权利。全民教育文化水平的提高，是每一个文明社会繁荣、昌盛的基础，所以应打破政治、经济等各种因素对人的限制，或对人受教育的种种主客观条件制约，使全社会成员都可以接受他们所希望接受的教育。在我国，教育的普及化不仅指义务教育阶段，未来发展还应包括高等教育的大众化等。
（2）教育的终身化。我们已进入信息化社会，知识经济时代，科技飞速发展，知识更新周期加快，仅仅靠在学校中学习的知识和能力远远不能适应社会的需要，因此现代社会的人应处在一个连续不断的教育过程中，终身学习。那种想以阶段性的教育去维持终身工作的想法将被时代远远地抛在脑后，因此教育要为社会每个成员在他们需要学习的时候提供给他们受教育的机会。
（3）教育的个性化和多样化。①通过教育培养社会成员的共性是必要的，但是未来教育应在培养共性的同时，重视培养学生的个性。因为“个性的核心是创造性”，②现代社会需要创新人才，教育就要充分发挥受教育者的个性，依据现代社会对人才的需求和个体对学习的需求，在保证教育质量的前提下，尽可能地为学习者提供多种形式的教育。此外，教育的多样化还应包括依据需要划分不同的教育层次和教育阶段，甚至是不同的教育目标，不同的教育结构。
（4）教育的民主化。教育中存在许多不民主的现象，不仅指宏观意义上的专制教育，在现代社会，主要指教育过程中的入学机会不均等，学校办学条件差距太大，教师权威，压抑学生主体性等现象。教育民主化就是以和谐的人际关系和平等、公平的方式处理教育活动中的各种事务。“教育民主化的最终追求是能够实现整个教育过程中从教育起点，到教育过程，再到教育结果的全部公平。” （5）教育的国际化。随着科技的发展，国际间的交流越来越快捷，为教育实现国际化提供了可能。“教育的国际化是指教育处在全球共通的信息网络中，实现信息共用，资源共享，以全球的视野、国际化的观念组织教育过程。”②国际化教育可以培养具有国际视野，了解国际形势及发展，具有国际交往能力的人才。 （6）教育的科学化。教育应遵循认知的规律，研究和遵循教育的规律，追求教育思想、教育内容和教育方法的科学性。并且，教育的决策也要科学化，教育决策部门不应只凭主观意志或利益分配原则来决策，任何的教育决策都应该是高度理性化的结果。“教育的科学性还包含着教育的法制性。法律不等同于科学，但现代化社会的法律需要建立在科学的基础上。”现代教育是法制教育，各种教育行为必须纳入法制化的轨道，依法治教，而且这种法制化的教育也是高度理性化
30、简析一名合格的人民教师所应具备的基本素养。
答：教师的任务、角色和劳动特点决定教师素质的特殊性。教师基本素质包括：第一，思想政治素质。包括思想政治理论的武装和现代教育思想观念的树立。 第二，职业道德素质。包括对事业，无私奉献；对学生，真诚热爱；对同志，团结协作；对自己，严格要求，以身作则。
第三，科学文化素质。包括扎实地掌握系统的基础知识；较为广博的文化科学知识和良好的文化素养；文化科学发展史的知识；对文化科学的新发展、新成果有所了解。
第四，教育理论素质。掌握现代教育理论，树立现代教育思想观念，掌握教育规律。
第五，教育能力素质。包括了解学生及同学生交流的能力；语言表达能力；运用现代教育技术手段的能力；组织管理能力；教育科学研究能力。
第六，身体心理素质。有充沛的体力，健康的意识和习惯。良好的心理素质包括：具有认知过程的良好心理品质；情感意志过程的心理表现；良好个性心理特征。
31、教师的职业角色有哪些？试做简要的说明。
传道者角色；授业解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。
32、简述教学过程的结构。
引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。
33、试述备课的基本内容和要求。
钻研教材；了解学生；制定教学进度计划（学期教学进度计划，课题计划，课时计划）。
34、如何理解教育的经济功能? 答：.(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；
(2)教育是提高经济效益的重要前提；
(3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值： (4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。
35、科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面? (1)科技进步是现代教育发展的根本原因； (2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容； (3)科学技术改变了教育技术。
36.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主? .(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的； (2)教学是实现教育目的的基本途径； (3)教学为主是由教学自身特点决定的；
(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。
37. 请说明教育目的同培养目标的关系。 首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化； 其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。
38.简述学校教育产生的条件是什么?
.(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；
(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子