许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。 我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销的书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量！受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多去几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。 每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可能占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。 可是第二天走过几家书店都没看见那本书，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人那么多，他们把书买光了。 我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉了下去。 正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我（我多么怕受人招待），我慌忙把眼光送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。” 啊，我接过书羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。 当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上了最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。 我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。 第二课时 教学目标： 1.抓住描写中前后矛盾的写法，更深入感受窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 2．进一步理解“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”的含义。 3.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 教学重点：字词落实；学习动作、心理描写；理解“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”的含义。 教学难点：抓住描写中前后矛盾的写法，更深入感受窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 21
教学准备：学生：积累预习中的字词句；师制作好书阅读卡一张。 板书设计： 窃读记（林海音） 矛盾——爱读书 “窃读”动力：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。 教学过程： 一、复习听写 本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语： 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足 屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 二、研究写法，深入理解： 1.体味矛盾的心理：书中世界的吸引让作者深深沉迷，无穷快乐；而受窃读经历影响，又惧怕读不到自己喜欢的书，惧怕被店老板发现驱逐从而不能继续享受读书的快乐。怪不得作者说：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！ 2.读中发现。读着这句话，你发现了什么？（前后矛盾） 3.围绕“矛盾”，延展阅读： （1）作者窃读的滋味浓缩在这一对看似矛盾的词语之中，着实耐人寻味。而事实上，课文中还有许多的句子，前后也蕴藏着矛盾之处，也值得我们反复品读，仔细寻味。请默读课文，用浪线划出这样的句子，用“△△△”标出前后矛盾的地方，然后反复品味，在边上写出你对矛盾的理解，并简单的批注。 （2）初步指导“批注”的方法 同学们，“不懂笔墨不读书”，老师刚才谈到的一样本领叫做——批注（板书），怎么做批注呢？你可以在阅读时写下你心理的感受、可以对好词好句进行圈划、也可以对文中的说法进行质疑等等。 （3）交流反馈：（注意反馈学生批注的内容） ★第一自然段：我放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。（可以结合批注进行反馈） 矛盾之处：放学后急匆匆赶来的不是去吃饭，而是去书店看书，这对于一个孩子而言，出乎常人意料，和常人的思维不一致，正好凸显出作者对读书的
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极其爱好。 ★哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 把短发弄乱了多少让人生厌和烦恼，可作者却说“没关系”，因为她终于挤到了可以读书的地方了。反应了作者对读书的热爱。 ★我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” （1）同学们，从“装着”一词你看出了什么？ （2）小结：作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是── 心口不一、口是心非、表里不一 （3）“我”真的是个心口不一定孩子吗？ 这，只是为了──能看书，多看书 （4）是的！前后表现的不一致，正好突出地表现出我对于下大雨的独好，而对于下大雨的独好，却正好是我借雨天安心读书的理由，正好突出地表现了我对于读书的痴迷。） ★我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。 （身体的疲惫，在读书的满载而归和享受面前，显得那么无足轻重，不值一提，正好反映了我对于读书的热爱，读书对于我成长的重要意义） ★?? 4.小结提升： （1）出示所有矛盾的句子，自由反复读，你发现了什么？（学生畅谈） （2）小结：虽然矛盾，但所有的矛盾都汇聚成我爱读书的原点，也就是说，所有矛盾，都因为我“爱读书”这个理由而显得合情合理了。这就是“看似矛盾”的巧妙之处。 齐读这些语句。 5.延展联系： （1）刚才这些“看似矛盾实则统一”的语句，最终都统一在作者对于读书的痴迷上。那么，课文中还有哪些语句也充分地表现出了作者对于读书的痴迷呢？划一划，读一读，体会一下。 23
（2）交流反馈： ★第6自然段： 因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 ★第8自然段：我的腿真酸呐，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 ★第9自然段：我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 （作者读完书觉得满足，充实，犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。） ?? 三、理解拓展。 1.体悟读书的动力 作者童年时代买不起书，便每日去书店窃读，她觉得书是——香的，读书是——甜的，虽有时感到惧怕。她为什么能如此坚持呢？ （1）我”对读书的热爱和对知识的渴望。 （2）出示国文老师的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” ①你是怎么理解国文老师说的这句话的？你赞成国文老师的说法吗？为什么？ ②小结:“吃饭长大”是指身体上的物质需求，需要粮食等哺育身体成长；“读书长大”是指人精神、心灵上的成长，指书籍哺育灵魂，说书籍对人的成长的重要价值。） ③过渡: 是的，读书让我们的精神世界获得成长，也是作者读书的动力，让我们再一次记住这句话（齐读） 2．拓展有名人爱读书的小故事 （1）老师介绍小故事《鲁迅卖奖章》 其实，爱读书的故事有很多很多，如鲁迅在南京江南水师学堂读书时，因考试成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他没有戴此奖章，作为炫耀自己的凭证，而是拿到鼓楼大街把它卖了，买回几本心爱的书和一串红辣椒。每当读 24
书读到夜深人静、天寒体困时，他就摘下一只辣椒，分成几片，放在嘴里咀嚼，直嚼得额头冒汗，眼里流泪，嘴里“唏唏”，顿时，周身发暖，困意消除，于是又捧起书攻读。 （2）学生简单讲故事（2人） 课后同学们都去搜集了，能与大家分享吗？ 3.拓展名言名句 除了故事，名人的名言也对阅读做了很好的诠释，让我们一起来读一读吧 （1）读一本好书，就是和许多高尚的人谈话——笛卡尔 理想的书籍，是智慧的钥匙——列夫?托尔斯泰 生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚 读过一本好书，像交了一个益友。——臧克家 （2）课外搜集到的名人名言： 一日无书，百事荒芜。（陈寿） 读书破万卷，下笔如有神。（杜甫） 书犹药也，善读之可以医愚。（刘向） （3）齐读，深入理解。 四、复习巩固 1．完成课堂作业本剩余的部分 2．推荐书目，快乐阅读 《走进书里去》。尤其认真阅读《我的小书橱》《书》《一本辞海的故事》 本单元我们就来开展一个读书比赛，比一比谁读的书多，读得认真。 ①推荐书目《走进书里去》 ②要求：每天至少阅读半小时，摘抄好词好句。 ③读完一本书，制作一张阅读记录卡，插进自制书袋，并放入班级书库，与同学分享。（书库中的书期末归还，平时不断更新、替换） 3．综合性学习安排 （1）进行名人的读书生活的班队课 （2）读读P5单元综合性学习要求，组成小组，安排分工。（为回顾、拓展一 25