全市小学新课程实施情况调研报告 日照市教学研究室
从2003年秋天开始，我市小学起始年级开始进入新课程改革。今年秋天以后，我市小学六年级也将进入新课改。这样，我市小学新课程改革即将完成一个轮次的实验。五年来，我市小学广大教干教师认真学习，大胆实践，积极探索，为推动课程改革做出了巨大的贡献，取得了很多有价值的成果，积累了许多宝贵的经验，课程改革正在顺利地向纵深发展。
为了解我市小学，特别是基层小学新课程改革实施情况，认真总结、推广有益的经验，及时发现存在的问题和不足，研究解决问题的办法。以促进全市小学课程改革健康、持续、深入地开展下去。从今年4月份开始，由我室小学组及相关学科的教研员组成调研组，分期分批共用9天的时间，对全市小学新课程实施情况进行了一次调研视导。现将调研情况报告如下：
一、调研内容、方式和方法
这次调研的学校全部是基层小学。从5个（区）县共抽取了18所基层小学（包括乡镇中心小学、村级小学）。
调研的内容有：课堂教学情况，课程开设情况，教学管理，教学研究、教育科研开展情况，教师培训学习情况，农远工程使用情况等。
调研采取召开座谈会、听取汇报、调查问卷、听课、查看相关资料等方式方法。
在9天的时间里，调研组成员共听课64节（包括语文、数学、英语、科学、信息技术、品德与生活、品德与社会等学科），召开教师座谈会92场次，参加座谈会教师480多人。有425名语文、数学、英语三个学科教师参加了调查问卷。每到一处学校都要查阅相关的书面材料，并与学校教学管理人员进行面对面的交谈。 二、问卷调查相关内容基本情况及分析。 （ 以小学语文为例，参加问卷人数：146人）
类别 农远工 程使用 情况 项目 开通 是 否 使用 好 效果 一般 差 每学期1次 每学期2次 每周1次 每周2次 数目 12个单位 2个单位 48人 67人 1人 11个单位 7个单位 12个单位 6个单位 备注 30人，4个单位未填 32.9% 45.9% 0.68% 家长会情况 教研活动 开展情况 每班兴趣 2个 33人 22.6% 小组情况 3个 43人 29.5% （21人 4个 27人 18.5% 未填 ） 4个以上 22人 15.1% 学生每天上课节6节 40分钟 1单位填4至7节，数、每节课时间 1单位6至7节 学生集体在校体1小时以下 11人 7.5% 育锻炼时间（101至2小时 117人 80.1% 人未填，占2小时以上 8人 5.5% 6.9%） 课外作业形式 做题、阅读、日记、手工制作、绘画、 做家务、做摘记、采访、搜集资料、习作、实践活动、访问、调查等 考试评价 等级制 142人 97.3% 分数制 2人 1.4% 排名次 1人 0.68% 不排名次 145人 99.3% 校本课程 地方课程 综合实践活动 办学特色
开设 不开设 开设 不开设 知道内容 不知道内容 鲜明 没有
99人 47人 129人 17人 123人 23人 33人 113人
67.8% 32.2% 88.4% 11.6% 84.2% 15.8% 22.6% 77.4% 从上面的统计表可以看到，多数学校都开通了农远工程，并取得了良好的效果。定期召开家长会议、定期开展教研活动、成立学生课外兴趣小组并开展活动已成为各学校的常规工作。有不少学校学生作业增加了许多丰富的内容和形式，如阅读、日记、手工制作、绘画、做家务、做摘记、采访、搜集资料、习作、实践活动、访问、调查等。实施等级制，不给学生排名次已经成为大多数学校的选择。一半以上的学校认真落实课程方案，开设校本课程、地方课程。
但从中也发现存在着的一些问题：从农远工程的使用效果看，只有32.9%的教师认为使用效果好，大多数教师认为一般或差，说明农远工程的优势没有得到充分发挥，在使用的过程中还存在一些问题，需加强研究与指导。还有相当一部分学校未按课程方案的要求，开全课程开足课时。如综合实践活动在一些学校未引起足够的重视，没按照课程方案的要求开设综合实践活动课，甚至连基本的培训和要求都没有。很多学校未形成鲜明的办学特色。 三、成绩与进步
1、各学校对课程改革非常重视,认识到位,组织有力。
各学校普遍成立了课改领导小组，加强对课程改革工作的组织和领导。制定相关的制度，如教师培训学习制度，教学评价制度等，激励教师积极参与课程改革，确保课改工作能够顺利推进。
从课程改革伊始到现在，各学校都认真挑选合适的教师逐步参与到课程改革中来。随着课改的不断推进，现在几乎所有的教师都参与到了课程改革中来。广大教师在课程改革中认真实践，大胆探索，不断取得新的进步。
许多学校还十分重视利用家长会等场合宣传新课改，以赢得社会、家长对学校课改工作的理解和支持。
2、广大教师认真学习新课程理论，教育教学观念有了根本转变。 在各级教育部门和学校的组织、引导下，广大教师以极大的热情投入到新课程理论的学习中。如参加各种形式的新课程培训，参加各种有新课程改革内容的教研活动，请专家作理论报告等。
很多地方和学校还举行有关新课改的理论考试，购买有关课改内容的教育理论书籍，督促教师撰写教育理论学习笔记，使教师的理论学习更加扎实有效。教师们已经初步树立了新的教育观、教学观、教材观和学生观。
3、教师的教学方式和学生的学习方式出现了可喜的变化。 教师角色发生明显的变化。教师不再以“知识传授者”自居，而成为学生学习的合作者、组织者、引导者，滔滔不绝地讲课的少了，引导学生探究、发现、交流的多了。教师不是只关注“教学任务”，
开始关注学生的需求、学生的参与，关注学生探究学习的过程和积极的情感体验。
课堂教学组织方式多样化，强调了学生动手实践、小组讨论交流、质疑与辩论等突出学生自主、合作、探究的学习方式。重视引导学生求异、创新，鼓励学生自由表达自己的想法，积极讨论交流。鼓励解决问题策略的多样化，而不是用所谓“标准答案”限制学生的思维。许多教师还能做到注意尊重学生富有个性化的理解和表达，不过分追求形式化，苛求学生“精确表述”。
教师的课堂调控方式更艺术化。老师们在实践中创造了很多较艺术化的调控方式、手段。课堂上民主、和谐的气氛浓了，学生学习的主动性、积极性高了，参与性、探索性强了。
课堂上，学生已形成一定的合作学习习惯。部分教师也开始从“合作学习 =小组讨论”的误区走出来，注意到：形式多样——有师生之间、小组之间、全班讨论等多种形式；有效合作——讨论的问题有挑战性、有思考价值，通过交流产生思维碰撞；恰当指导——老师参与小组讨论，适时予以指导。学生动手实践多了，单纯被动接受学习的状况有所改变。学生思维活跃。乐于表现，敢于质疑，敢于发表不同见解。
4、多数学校能根据国家课程方案的要求开全课程，开足课时。 有三分之二的学校能根据国家课程方案的要求，将三级课程都排进了课程表，并根据实际情况努力开全课程，开足课时，保证课程方案基本落实。