应继续加强对各学科课程标准的学习。各学科课程标准体现了国家对各学科教学的具体要求，是指导各学科教学的纲领性文件。各学科课程标准是纲目式、简约化的，教师们理解和研究起来有一定的困难。因此，应该定期组织对课程标准的研讨与解读，只有课程标准的内容、要求、精神实质被广大教师所理解、所接受，才能在日常的课堂教学中得到落实。
应进一步加强教材培训。要在区（县）级培训基础上，特别加强市级教研和培训部门对教材培训工作的规划、组织和指导的力度。 随着形势的发展，要逐步完善课程培训的方式和方法，拓宽培训的内容。例如，邀请全国或全省知名的专家学者来做报告，理论培训和课例分析相结合，专家学者、讲课教师与听课教师互动交流等。以不断提高培训的实效性。
2、建立与课程改革相适应的管理体系、模式。
要适应新课程改革地发展变化，进一步更新教育管理理念，探索、研究适应新形势的管理体系和模式。建立起新的教育教学秩序，形成新的教育教学管理制度，以促进教学方式、学习方式和工作方式的全面更新，保证课程改革顺利地向纵深发展。 3、加快研究、建立适应新课程的评价体系。
评价体系是否科学、合理，是制约课程改革能否顺利进行的瓶颈。要根据各学科课程标准的评价建议和课程改革的新理念，加快研究和建立适应新课程的评价体系，以引导和促进广大教师将新课改的理念真正落实在教学中。
4、加强对校本教研的指导和管理。
校本教研是解决学校管理、教师教学存在的突出问题，促进教师专业成长和学校发展的最便捷、最有效的方式，应该引起各级教研和教育主管部门的重视。
应该指导学校建立校本教研制度，以课堂教学为主阵地，让每位教师针对自己教学中的问题进行反思，研究如何将课程标准中的新思想、新理念转变为科学的教学策略，落实在教育、教学实践中。解决课堂教学中存在的具体、典型问题。同时，采取切实措施，促进校本教研经常化、制度化，本着“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”的原则，将校本教研扎扎实实地开展起来。
5、加强地方课程、校本课程的研究与指导，全面落实课程方案。 实行国家、地方、学校三级课程管理，这是我国基础教育课程改革和管理体制的重大变革，是现代课程理论与我国现实国情相结合的发展方向和必然选择，是本次课程改革的亮点和创新之举，目的是增强课程的针对性，给地方和学校留有弹性和空间，使学校教育课程更加切合当地和学生的实际，提高课程资源的开发水平，全面实施素质教育。
各级教研部门应该引起足够重视，加强地方课程、学校课程的研究与指导，及时举办相关的培训与研讨，真正使国家课程方案得到全面落实。
6、充分利用现代教育技术。
人类社会已进入信息化时代，网络资源以其丰富、便捷、传递快等优势正在改变着我们的生活。教育作为为未来社会培养人的活动，必须与时俱进，要引导广大教干、教师，改变过去的一些不适应时代发展要求的模式、方法，充分利用农远工程、各种媒体和网络资源，开展网上教研、网上学习，改变学习和工作方式，养成适应信息时代工作和学习的好习惯，提高教学研究、教师培训的效率和质量。 7、加强英语、信息技术、音、体、美、科学、品德与生活、品德与社会等学科的教学与研究。
英语、信息技术、音、体、美、科学、品德与生活、品德与社会等学科的教学与研究相对于语文、数学来讲，比较薄弱。这些课程都是国家课程的有机组成部分，不能厚此薄彼，而且在实施素质教育的过程中，这些学科所承担的任务和发挥的作用并不比语文、数学差，各单位要引起足够的重视，各学科都要配备一定数量的素质较高的专职、专任教师，实在解决不了的，可以采取走教等形式来解决，优化师资配备。
8、为课程改革提供必要的硬件环境。
课程改革的深入，需要一定的硬件设施作为支撑。如微机室、图书室、网络教室、多媒体、各种特种用室等。各单位应在力所能及的条件下，要加大经费投入，尽可能把一些必需的教学设施和各种用室配备齐全，为课程改革的进一步深化创造必要的硬件环境。
教材改了，后续配套的教学挂图、教具、学具，相应的教学资源应及时跟上，否则，会给基层学校的教学带来了一定困难，各级教育主管部门要协调解决好这些问题，为小学实施新课改造有利的条件。 （附各学科调研基本情况）
附： 各学科调研基本情况
小学语文
一、基本情况与分析 （一）教师的基本情况与分析
教师基本情况调查表
调研人数：146人 类别 性别 原始学历 项目 男 女 中专 大专 本科 研究生 中专 大专 本科 研究生 30岁以下 30岁至40岁 40岁至50岁 50岁以上 原级 初级 中级 数目 38 87 96 21 12 0 17 44 66 0 27 63 26 9 12 42 60 百分比 26% 59.6% 65.8% 14.4% 8.2% 备注 21人未注明，占14.4% 17人未注明，占11.6% 现学历 11.6% 30.1% 45.2% 19人未注明，占13% 年龄结构 职称 18.5% 43.2% 17.8% 6.2% 8.2% 28.8% 41.1% 21人未注明，14.4% 22人未注明，15.1% 语文课时数 兼课情况 培训情况 副高级 10课时以上 16课时以上 1门 2门 2门以上 县级 市级 10 6.8% 6 4.1% 13 8.9% 43 29.5% 51 34.9% 36 24.7% 170人次 81人次 1、教师的男女比例。
农村小学语文教师群体的特点：女教师偏多，男教师人数相对较少。
2、教师的学历情况。
近几年随着教师的进修与学历教育，广大教师的学历层次不断提高，中专学历从原始学历的65.8%，下降到11.6%。而且，随着教师补充机制的建立与完善，一些大学本科毕业生已渐渐补充到小学教师队伍中，这对于改善小学教师队伍的结构，提高小学的办学水平，全面落实素质教育具有重要意义。 3、教师的年龄结构。
随着教师补充机制的建立，一部分青年教师被补充到小学教师队伍中，教师的年龄结构不断优化，40岁以下的教师人数，已占到60%以上。但也应看到，一部分50以上的老教师仍然工作在教学的第一线。
4、教师的职称比例
教师的职称比例，基本合理。 5、教师的本学科任教课时数
教师的学科教学任务适量，满负荷或超负荷的现象基本不存在。