在的问题，完善人才培养方案的科学性和过程管理的可操作性。选拔和组建第二轮（2012级）卓越教师培养班（汉语言文学专业）、基础学科拔尖人才培养班。
（2）启动卓越工程师和餐旅专业复合型人才的培养
2013年学校启动卓越工程师培养计划。学校从软件工程专业、计算机科学与技术专业2012级140名学生中选拔15名组建软件工程专业卓越工程师培养试点班；从食品科学与工程专业、生物技术专业、生物科学专业2012级190名学生中选拔30名组建食品科学与工程卓越工程师培养试点班。“卓越工程师培养计划”，不仅要求教师要转变思想观念，改革教学内容和教学方法，而且要求教师要有一定的工程实践能力，了解行业和企业的需求，把实践经验渗透到课程的教学中，为学生在校内的实验和实践提供实战素材，以工程教育问题为主线和纽带，展开专业知识的传授。参与试点班的学生，将实施“3+1”的培养模式，即前三年在学校学习，最后一年在企业实习。学生校外实习和实训，由企业工程师按照生产需要设计教学内容，现场指导，以提升学生的工程素养，培养学生的工程设计能力和工程创新能力。
2013年学校启动餐旅专业复合型人才培养计划。学校从旅游管理专业、旅游管理与服务教育专业和烹饪与营养教育专业2013级170名学生中选拔30名组建餐旅专业复合型人才培养试点班，培养既擅长烹饪技术又懂得行业管理的复合型人才。复合型人才就是知识复合、能力复合、思维复合的多功能人才，能够在众多领域中大显身手。当今社会各行各业对复合型人才的需求非常强烈。
（3）启动校企合作试点班，开展校企协同办学
2013年，学校组建生物技术专业凯普试验班、统计学专业校企合作试点班、信息管理与信息系统专业校企合作试点班、教育技术学专业
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校企合作试点班等4个校企合作试点班，开展校企联合培养应用型人才的试点工作。在这种模式中，学校与企业共同确立人才培养目标和标准，这样可以实现人才培养规格与企业岗位需求相融合；共同制定人才培养方案，企业对人才培养高度参与，提前介入，实现素质教育与技能培养深度融合；共同构筑一体化教学平台，实现教学内容与生产项目相融合，实现校园文化与企业文化相融合，最终实现“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接”的一体化融合。
通过卓越人才培养试点工作，探索在大众化高等教育背景下精英教育的模式和方法，带动我校人才培养模式的改革，提升学校整体办学水平和人才培养质量。
2．积极推进广东省教育综合改革项目的实施
广东省教育综合改革项目《潮州市非物质文化遗产专业人才3+2+2职业技术教育体系构建》经过多年的积极争取，已经有了实质性的进展。教育厅于2013年 6月，批准我校陶瓷设计类专业实施中高职“三二分段”培养模式。2013年9月，广东省陶瓷职业技术学校陶瓷工艺类（陶瓷装饰、陶瓷造型、工艺雕塑）三个省中职学校重点建设专业招收260名学生，这批学生三年后可以参加我校对口自主招生考试选拔升上高职阶段学习。“3+2+2”体系中第一个“2”（专科阶段）已实现，下一步，学校将积极创造条件，争取早日实现第二个“2”（本科阶段），彻底打通非遗专业人才培养从中职-高职-本科（3+2+2）的上升通道，构建潮州市非遗专业人才培养的现代职业技术教育体系，为地方传统文化传承和经济社会发展提供人才支持。
另一个广东省教育综合改革项目《构建“高校—地方政府—中小学”三位一体教师教育人才培养机制》也取得阶段性成果。我校与潮州市中
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小学共建教师专业发展学校，开展协同育人工作。通过与中小学共建教师专业发展学校，促进职前教师（师范生）与大中小学的教师的专业发展。截至2013年8月31日，我校已与潮州市14所中小学合作建设教师专业发展学校。通过教师专业发展学校的平台，师范院校与中小学开展合作研究、协作培训及师范生的教育见习、教育实习工作，取得显著效果。协作学校参与研究的教师专业水平得到提高，我校教师和协作学校教师合作出版了教师专业发展学校探索书系11部，发表相关学术论文8篇，师范生的专业素质和教育教学能力也得以提升。近年来，学生参加省级以上的教育教学能力技能比赛均获得突出的成绩。我院林伦伦院长主持的《三位一体协同创新—基于教师专业发展学校的探索与实践》获得第七届广东教育教学成果奖（高等教育）一等奖。
3．发挥师范院校优势，加强基础教育改革研究，协同创新 学校积极与粤东各市教育部门的联系和合作，开展基础教育研究，协同培养高素质的师资。2012年12月，学校成功举办第三届粤东基础教育改革论坛。这是我校贯彻落实省教育厅关于在全省高校开展“以协同创新为引领，全面提高高等教育教育质量”的重要举措。论坛紧紧围绕“汕潮揭一体化背景下基础教育的改革与发展”进行各项活动。粤东四市的教育局长、基础教育界专家学者、中小学教师与我校教师代表137人汇聚我校，聆听专家学者的报告，共同探讨基础教育教学改革热点话题。华东师大刘良华教授、华南师大葛新斌教授应邀为代表们作了“教师教育课程标准与教师专业发展”和“广东农村基础教育发展路向探讨”的主题报告。论坛的举办是我校开门办学的一个措施，有利于发挥我校在粤东基础教育改革研究领域的引领作用，推动粤东基础教育更好更快地发展。论坛期间成立粤东基础教育发展研究中心，该中心由我校与粤东四市教育局共同成立的学术组织，主要组织粤东基础教育界专家、教
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师，研究基础教育及高等师范教育改革与发展的理论与实践问题，同时为粤东基础教育提供政策咨询、学术指导、师资培训、教学研究等服务，推动粤东基础教育的改革与发展。创办粤东基础教育改革论坛、出版《粤东基础教育研究》、成立粤东基础教育发展研究中心以及开展教师专业发展学校，架起了我校与粤东基础教育界联系的桥梁。为粤东教育届领导、专家们围绕教育改革展开深入交流、探讨提供良好平台。
4．开展人才培养模式改革研究，推动学校教学改革纵深发展 为配合人才培养模式改革实践工作的顺利开展，2012年9月，学校启动人才培养模式改革创新的理论研究。《基于创新型人才培养的信息管理与信息系统专业课程体系改革——以韩山师范学院为例》、《地方高师院校历史探究式学习的实验与思考》等18项教改课题得到学校的立项资助。12月，学校选送的《旅游管理复合型拔尖人才培养模式创新实验区》、《小学语文卓越教师（本科）培养模式研究》、《基于大学生个性化发展的本科教学模式改革实验——以基础学科拔尖人才培养班为例》、《依托潮州音乐文化培养复合型音乐人才的改革与实践研究》等7项人才培养模式的教改课题获得广东省教育厅立项资助（表25-7）。这些项目大多是触及到人才培养模式改革创新的研究与探索，将指导学校教学改革的深入开展，进一步促进了教师教育理念、教学内容与教学方法的革新，促进了人才培养质量的提高。
（五）加强教师队伍的培养和培训力度
学校实施《韩山师范学院青年教师培养制度》，建立青年教师教学观摩赛制度、进修培训制度、听课制度、助教制度和导师制度等。韩山师范学院教师教学发展中心于2013年8月被评为广东省实验教学示范中心，学校以此为契机，借助教师教学发展中心这个省级平台，为新教师进行岗前培训和校情校史教育；为教师提高驾驭课堂教学能力提供指导；
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为教师申报科研课题和职称提供咨询与指导；为教师运用现代教育技术进行教学进行专项培训；组织教师开展专题研讨，交流和分享教学成功经验。学校通过多种方式，开展教师的业务培训，提高教师业务水平。2012-2013学年度，学校教师1000多人次参加教师教学发展中心组织的各项学习和培训活动。
另一方面，学校支持青年教师到国内外高水平大学进修学习。2012-2013学年度，学校选送2名教师进入博士后流动站学习，7名教师攻读博士研究生，12名教师攻读在职硕士研究生，4名教师到高水平大学访问学习，7名中青年骨干教师到国内外高水平大学进修或参加科研合作项目，努力提高教师的学历层次和教学科研水平。
（六）实践教学、毕业论文（设计）以及学生创新创业教育 1．实践教学基本情况
学校建立健全实践教学管理制度。学校制订和实施《韩山师范学院实验教学管理条例》、《韩山师范学院教育实习工作条例》、《韩山师范学院校外实习基地建设与管理办法》等有关实践教学的规章制度，各项工作都遵循制度有序开展，规范实践教学环节。
学校重视实验室的建设。近年来，学校以创建省级实验教学示范中心为目标，打破系际壁垒，整合校内资源，形成综合实力较强的实验中心。自2008年以来，化学实验教学示范中心、生物实验教学示范中心、教师教育教学技能实训中心、韩山师范学院师范教育实践教学基地、计算机实验教学示范中心相继被评为省级实验教学示范中心之后。2013年，韩山师范学院教师教学发展中心、材料实验教学示范中心也被评为省级实验教学示范中心。这些省级实验教学示范中心在学校的实验室建设和教学中发挥了示范和引领的重要作用。
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