适用学科 适用区域 知识点
高中生物
人教版区域 1. 种群的概念 2. 种群的特征 2. 种群密度的调查方法
适用年级 课时时长（分钟）
高二
2课时
教学目标
1. 列举种群的特征 2. 尝试用样方法调查群密度
教学重点 教学难点
种群的特征
样方的选择和确定
教学过程 一、导入 使用建议：本章在知识教学上的重点是种群数量的变化和群落的演替，种群的特征和群落的结构这两节内容，分别是为这两个重点打基础的。因此，本章教学在处理不同的知识内容时，要根据教学重点合理分配教学时间。建立数学模型的方法和种群密度的调查的方法是本章在科学方法教育上的侧重点，在教学中应当充分重视。建立数学模型的方法对高中学生来说有一定的难度，教学中应当通过具体实例来让学生领悟。
从个体水平看，生物能通过自身的调节作用维持稳态，完成生长、发育和繁殖等生命活动。而在自然界，任何生物都不是孤立存在的。在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群；同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，构成生物群落。
从种群和群落的水平看，生命系统有什么特征？它们又是怎样发展变化的呢？
二、知识讲解
考点1 种群的概念 第 1 页
使用建议：教材在章引言中就阐述了种群和群落的概念。在本节的教学中，可以通过让学生列举具体的事例，展开讨论来说明种群的概念。例如，一个村庄的居民可以看做一个种群，一个鱼塘中全部的鲤鱼属于一个种群，等等，种群这一概念，从名字上看并不难理解，但在让学生区别具体事例是否属于种群时，学生往往会出现混淆。因此，要引导学生从不同角度来认识和理解种群概念。
1.概念：在一定的自然区域中，同种生物的全部个体 两个“要素”
“同种”和“全部”，即种群是物种存在的形式
“时间”和“空间”，即种群具有一定的时间和空间限制，离开一定的时间和空间的
两个“条件”
种群是不存在的
两个“方面”
种群是生物繁殖的基本单位，也是生物进化的基本单位
同一物种在不同区域可以有多个种群，但一个种群内的个体都为同一物种(如下图所示)。
种群和物种的关系
①个体通过有机结合组成的整体为种群。 ②物种因地理隔离形成不同种群。 ③种群是物种存在的基本单位。
使用建议：教师应当将学生学习生物学的视角从微观、个体水平转到宏观、考点2 种群的特征 群体水平上来，阐明从宏观、群体水平上研究生物是生物学科发展史上的一个重要分支，这也充分反映了自然界生命系统的多层次性。种群的特征主要表现为数量上的变化，认识和把握种群的数量特征很重要。
1.种群的数量特征
(1)种群各数量特征之间的逻辑关系图。 相关概念：
出生率是指单位时间内新产生的个体数目占该种群个体总数的比率。
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死亡率是指单位时间内死亡的个体数目占该种群个体总数的比率。
迁入率/迁出率：对一个种群来说，单位时间内迁入或迁出的个体，占该种群个体总数的比率。
种群的年龄结构是指一个种群中各年龄期的个体数目的比例，大致分为三种类型：增长型、稳定型、衰退型。
增长型：种群中幼年个体很多，老年个体很少，种群正处于增长期，种群密度会增大 稳定型：各年龄期的个体数目比例适中，种群正处于稳定时期
衰退型：幼年个体较少，而老年个体较多，种群正处于衰退时期，种群密度会减少 种群年龄组成图解读 (1)模式图 ①图解 ②析图
出生率和
种群
年龄组成情况
死亡率情况
A B C (2)曲线图 ①图解 ②析图
图甲幼年个体多，老年个体少，出生率>死亡率，种群数量增加，属增长型；而图乙相反，应为衰退型。 (3)统计图 ①图解
下图A、B为两个国家人口的年龄组成图，纵轴表示年龄，横轴表示各年龄段人口占总人口的百分比。 ②析图
a．男女比例在各个年龄段接近1∶1。
幼年多，老年少 各年龄个体比例适中 幼年少，老年多
> ＝ <
变化趋势 增加 稳定 降低
增长型 稳定型 衰退型
种群数量
所属类型
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b．A国家各个年龄段比例适中，应为稳定型。 c．B国家幼年个体特别多，老年个体少，应为增长型。
d．B国家若需要控制人口，则最有效的措施是计划生育，而且几十年后可能面临老龄化问题。 (4)柱形图 ①图解 ②析图
图A中幼年个体少，老年个体多，为衰退型。 图B中幼年个体多，老年个体少，为增长型。 图C中各年龄段比例适中，应为稳定型。 性别比例是指种群中雌雄个体数目的比例 (2)图形解读。
①种群密度是种群最基本的数量特征，可反映种群在一定时期的数量，种群密度与种群数量呈正相关。
②决定种群大小和种群密度的直接因素：出生率和死亡率、迁入率和迁出率。 改变决定预测
③年龄组成――→出生率和死亡率――→种群密度――→变化趋势 改变决定
④性别比例――→出生率――→种群密度
(3)影响因素：除图中影响因素外，气候、天敌、传染病等都影响种群密度的改变。 (4)应用。
①利用性外激素诱捕雄蛾——通过改变性别比例来降低出生率。 ②将性外激素释放到田地里，干扰雌雄蛾正常交尾——降低出生率。
(1)种群由一定自然区域内相同物种的全部个体组成，但不是个体的机械叠加，个体之间能进行相互交配、基因的交流，形成了一些个体没有而种群特有的特征。
(2)性别比例不是1∶1的种群并不一定是一个衰退型的种群，雌性>雄性，养鸡场、养牛场；雌性<雄性，蜜蜂，蚂蚁；雌性=雄性，高等动物。 2.种群的空间特征：
组成种群的个体，在其生活空间中的位置状态或布局。常见类型有：
考点2 种群密度的调查方法
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使用建议：教材在呈现种群的特征这一内容时，是从问题出发，落脚于对科学方法的学习：调查种群密度的方法。因此，让学生尝试、模仿调查种群密度，是本次教学的重要教学目标。
1．样方法
(1)适用范围：植物和活动能力弱、活动范围小的动物。
(2)方法：在被调查种群的生存环境内随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度。 (3)取样原则：随机取样，确保样方具有代表性，不受主观因素影响。 (4)常用的取样方法
方法
应用前提
过程
图示
五点取 样法
调查的总体为非长条形
在总体中按梅花形取5个样方，每个样方的长和宽要求一致
先将调查的总体分成若干等份，由抽样
等距取 样法
调查的总体为长
比率决定距离或间隔，然后按这一相等
条形
的距离或间隔抽取样方
(5)样方的计数原则 ①计数样方内所有个体。
②遇到边界时，一般遵循“计上不计下，计左不计右”的原则，下图所示黑点为计数的个体。 ③顶角上的个体，一般只计上边和左边形成的夹角上的个体。 2．标志重捕法
(1)适用范围：活动能力强和活动范围大的动物，如哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类、鱼类和昆虫类等。
(2)方法：在被调查动物种群的活动范围内捕获一部分个体，做上标记后再放回原来的环境，经过一段时间(标记个体与未标记个体充分混合)后进行重捕，根据重捕到的动物中标记个体数占总个体数的比例，来估计种群密度。
(3)前提条件：标记个体与未标记个体在重捕时被捕的概率相等；在调查期内没有新的出生和死亡，没有迁入和迁出。
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