第一部分 教育学原理 第一章 教育与教育学
１：中外教育名言
① 得天下英才而教育之，三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 ② 教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》 ③ 教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯
④教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐 ⑤人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德 ２：教育的概念
① 教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别
② 广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德 增强人的体质 完善人的个性的一切活动。
③ 狭义教育：即学校教育 教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所,有目的,有计划，有组织的对受教育者实施影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程 ３.教育活动的基本要素及相互关系
教育活动的基本要素包括：①教育者 ②受教育者 ③教育影响
教育活动基本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用
②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介 ４.教育起源的学说观点
生物起源论：代表人物：利托尔诺 观点：教育起源归于本能．不足：否认了教育的社会性 心里起源论：代表人物：孟禄 观点：对成人无意识的模仿 不足：否认了人是有意识的。 劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。 5.学校教育的产生
1. 原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的 2. 我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为：塾 痒 序 校 我国古代的学制萌芽于西周，如最早设的立的“痒、序、校”等，形成于西汉，到唐宋时期才比较完备。 3. 教育系统的产生，是制度化教育形成的前提 4. 最早设立从事教育工作的教师职业是——商代
5. 欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科（文法 修辞 辩证术）四学（算术 几何 天文 音乐） 四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”， 6.学校产生需要具备的条件
① 社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生
② 具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容 ③ 文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平 7奴隶社会教育的出现的条件表现：
① 经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的发展 ② 政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家 ③ 文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验 8.原始社会教育的主要特点：
①教育的非独立性 ②教育的原始性 ③教育的平等性和普及型 9古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点
① 教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动 轻视生产经验的传授 ② 学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性 等级性。学校是培养统治人才的场所
- 1 -
③ 个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程 10.现代教育的特点：
①教育同生产劳动从分离走向结合 ②教育的日趋普及型和多样性 ③教育的科学化水平日益提高 20世纪中叶以后的教育特点：
① 教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求； ② 现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育教学时空得到根本性改变
③ 教育的功能得到全面理解，教育的生产性，政治性 文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识 ④ 教育的国际化和本土化趋势同时彰显
⑤ 教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念 阶级性教育向终身化教育转变
1教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学 2教育学的发展阶段及其著作
1教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）
柏拉图——《理想国》 亚里士多德——《政治学》 昆体良——《雄辩术原理》《论演说家的教育》（ 誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就 ） 朱熹——《四书集注》 韩愈——《师说》 2教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）
英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》首次把教育作为一门独立的科学确定下来 夸美纽斯——《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端 3.科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）
赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态的教育学 是教育科学形成的标志 4教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）
实验教育学——梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系 儿童中心主义——杜威 倡导教育即生活 学校即社会 以儿童 经验 活动为中心 5教育学的分化和拓展阶段（20世纪中期至今） 3.新中国后教育学的发展阶段 1学习苏联的教育学（1949-1957）（苏联教育学家凯洛夫的《教育学》） 2教育学中国化（1958-1965）3教育学语录化（1966-1976） 4教育学的逐步发展（1977至今） 4 教育学科的特点：
①研究对象的普遍性，平凡性
②问题域界的恒定性和解答的不确定性 ③学科基础的广泛性和跨学科
④ 理论类型的多元性和学科路径的多样化 ⑤ 学科属性的综合性和理论结构的层次性 5教育学的发展趋势
① 教育学研究的问题领域不断扩大
② 教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化 ③ 教育学科的细密分化和高度综合同时进行 ④ 教育学研究和教育实践改革日益密切 6. 教育学的价值
① 作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验
② 作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题
- 2 -
③ 作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通 其中教育学的“中介”作用体现在
（1）通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观，增强作好教育工作的自觉性和预见性
（2）通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析问题解决问题的能力 （3）促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念
（4）提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力，促进教师专业发展水平 （5）优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础
（6）通过传播教育理念，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展 7．教师如何学习教育学
①把教育理论学习和教育教学实践相结合，是教育理论水平和教育实践能力相互促进 ②将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来 ③把专业理论和交流讨论结合起来 ④把专业阅读和背景写作结合起来
教育与社会关系
1. 教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律 2. 教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律
3. 教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的 3经济对教育的决定和制约作用
①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力
②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构 ③经济发展水平决定和制约教育目的
④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容
④ 经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用 4教育的经济功能
教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面
1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式 3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地 4社会政治制度对教育的制约作用
① 政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度 ④ 政治制度决定着教育的目的，教育政策 教育制度和教育内容体系 5教育的政治功能
1. 教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 2. 教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定 完善和发展 3. 教育通过舆论，思潮 对社会政治产生影响 4. 教育相对独立于政治制度 6社会文化对教育的制约作用
1社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。①重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系②重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观 2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用 7教育的文化功能
1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能 3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能 8人口对教育的制约作用
1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点
- 3 -
2人口数量制约教育的鬼某，速度和教育经费
3人口结构对教育结构的影响 4人口质量影响教育质量 9教育优化人口的功能
1教育是控制人口数量的重要手段 2教育是提高人口质量的重要手段之一 3教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一 10教育的相对独立性
1教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性。是与其他社会现象的本质区别 2教育具有历史继承性 3教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性 11认识教育独立性，有什么意义：
认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经济等方面去考察，还必须从教育的内在的，特有的规律性趣考察，更不能简单的照搬解决政治 经济方面的方法去解决教育问题。第一 教育必须坚持自己的独立品格。第二教育要对社会有批判性。第三 教育对社会的适应要有所选择。
教育与个体发展的关系
1人的发展的内涵：人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化的过程
2.大脑各区成熟的顺序（运动区 体觉区 视觉区 神经系统） 3.儿童5岁左右学习乐器最佳 2.个体身心发展的动因论
内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定 代表人物：孟子 柏拉图 弗洛依德
外铄论：人的发展是主要依靠外在的力量，如环境，刺激和要求和学校教育 代表人物：荀子 洛克 华生
实践主体论：认为人的实践是推动人的发展的主要原因。发展是人的内在需要和潜能的表现 3遗传决定论：
遗传决定论强调遗传在心理发展的作用，认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定了，发展只是这些因素的自然展开。
代表人物：创始人：高尔登。 美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育” 董仲舒—性三品 4环境决定论：
环境决定论（养育论）认为后天的生活经历和环境影响其决定的作用 代表人物：洛克的“教育万能论” 华生“环境决定论” 5遗传在人的发展中的作用
1遗传素质在时人的身心发展的生理前提
2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段 3遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一
4遗传素质本事可以随着环境和人类实践活动的改变而改变 5环境在人的发展中的作用
1环境使遗传提供的可能性变为现实
2环境制约着身心发展的水平 方向。影响人身心发展的进程和速度 6学校教育对人的发展起主导作用
1学校教育具有明确的目的性和方向性。
2学校教育具有较强的计划性 系统性和高度的组织性。
3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。
4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。以利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期
7学校教育在人的发展中的作用
- 4 -
1学校教育对人的发展的作用并不是万能的。2学校教育对人的发展的主导作用是有条件 8个体主观能动性在人的发展中的作用
1主观能动性是人的发展的动力 2主观能动性通过活动表现出来 9个体身心发展的一般规律 顺序性 阶段性 不平衡性（《学记》：当之可谓时，时过然后学则勤苦而难成）差异性 互补性
第一章 教育目的
1． 教育目的：指社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教育目的规定了通过教
育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。
2． 人类实践活动与动物活动的基本区别——人是有意识和有目的的 3． 价值——主体需要和课题属性是构成价值的两个必不可少的要素 1不同价值取向的教育目的的基本观点 1个人本位论：
主要观点 主张教育的目的应以个人价值为中心。应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。否定制度的权威 否定社会对人的束缚， 个人的价值高于社会的价值，教育必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰。
代表人物：卢梭 伯克 马斯洛（人本主义者）爱.伦凯 2.人格本位论（偏向个人本位论）
观点：注重受教育者完整的人格陶冶，突出人的价值的同时。更多的关注社会的需要
代表人物：1瑞士教育学家裴斯泰洛齐 2日本教育学家小原国芳“全人教育”即塑造健全（和谐）的人格 3文化本位论：代表人物：斯普朗格
观点：强调教育活动是一种文化活动，教育目的的制定是围绕文化进行的，用文化来统筹教育，社会 人三者之间的关系 4生活本位论
观点：教育要为当下生活服务或为未来的生活做好准备 代表人物：斯宾塞“完美生活” 杜威“教育即生活” 5伦理本位论（偏向社会本位论）
观点：是介于个人和社会本位论的发展观点 代表人物：康德 赫尔巴特 6社会本位论
观点：主张根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动，以满足社会需要为价值取向 代表人物：柏拉图（完美理想的国家应该由哲学家 军人 劳动者组成） 涂尔干（教育是一个社会事物，学校社会的缩影） 凯兴斯泰纳（国家主义倾向） 2确立教育目的价值取向中应注意的问题
1教育是发展人的 一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会 2人的自我价值与人的社会价值是同一的，前者只有通过后者才能表现出来 3人既需要社会化，又需要个性化。既必然社会化，又必然个性化 3我国教育目的的基本精神
1社会主义是我国教育性质的根本所在 2培养社会主义事业的建设者和接班人 3使受教育者在道德 才智 体质等方面全面发展 4强调教育与生产劳动结合 5培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视 4马克思关于人的全面发展学说的基本内涵
1人的发展与社会生产发展相一致 2旧式劳动分工造成人的片面发展 3机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础 4实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合 5我国素质教育产生的背景
- 5 -