1教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤
2知识总量的急剧增长 知识发展速度的空前加快 3对教育认识的深化 6.素质教育与应试教育的根本区别
答：素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的，两者相比较而存在，齐根本区别在与教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育；应试教育立足于“选拨人”来培养人。它是一种面向少数学生的选拨性教育
7.素质教育的内容：1）政治素质教育 2）思想素质教育 3）道德素质教育 4）科学文化素质教育 5）身体素质教育 6）心理素质教育
8.素质教育的核心：学生创新能力的培养；要大力实施创新教育
第二章 学校教育制度
1学制：学校教育制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质，人物，培养目标 入学条件 修业年限 管理体制以及它们之间的衔接和关系等
2义务教育：义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家 社会 学校和家庭必须予以保证的国民基础教育
3终身教育：终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说，终身教育部仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的：从横向来说终身教育既包括正规教育 也包括非正式教育 终身教育
补充：终身教育的特点：民主性 形式多样性 连贯性 自主性
4欧美现代学制的主要类型：西欧双轨制(英国、法国、前西德) 美国单轨制 前苏联型学制（Y型学制） 5.现代学制的特点：群众性 生产性 普及型
6.1）壬寅学制 1902年 张百熙《钦定学堂章程》—旧中国现代学制的开端
2）癸卯学制 1904年 张之洞 （中体西用的思想）张百熙 荣庆等《奏定学堂章程》 3）壬子癸丑学制（1912年蔡元培）
4）壬戌学制 1922年 参照美国“六三三制”又称新学制 7.2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“优先发展，育人为本 改革创新 促进公平 提高质量。的二十字方针
8.义务教育的三个基本特征：强制性 普遍性 免费性 9.影响学制的因素和当代学者发展的特征
影响因素：１社会生产力发展水平和科学技术发展状况。 ２社会政治经济制度
３人的身心发展规律 ４民族文化
发展特征：１重视学前教育 主义早期智力开发 ２提早入学年龄 延长义务教育年限 ３改革中等教育结构 发展职业技术教育 ４高等教育结构多层次化，类型多样化。
５接受终身教育 发展继续教育
10.老解放区学制的特点
１.干部教育与群众教育并举２学校教育类型的组织多样化，富于灵活性３依靠群众办学 11教育体制改革的主要内容
把教育摆在优先发展的战略地位，完善中国特色的社会主义现代教育体系；育人为本作为教育工作的基本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律；把改革创新作为教育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制；把促进公平作为国家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的机会；把提高质量作为教育改革的核心任务，为国民提供更加丰富的优质教育
具体内容：1基本普及学前教育，重点发展农村学前教育。2巩固提高9年义务教育水平，重点推进义务教育均衡发展。3加快普及高中阶段教育，鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的内容4把职业教育放在更加突出的位置。大力发展面向农村的职业教育的教学内容5全面提高高等教育教学质量，优化高等教育结构6大力发展继续教育 建立健全继续教育体制机制，构建灵活开发的终身教育体系。7重视和支持民族教育事业，促进各民族地区各级各类教育协调发展。8关心和支持特殊教育 健全特殊教育保障机制 9大力支持和依法管理民办教育 10深化办学体制改革 11 推进政校分开，
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官办分离。
12终身教育产生的背景
1社会加速发展 2科学知识和技术进步 3人口的急剧增长 4闲暇时间增多 13终身教育和传统教育的区别
从教育过程 教学活动的组织形式 教育目的 教育功能 教育机构 施教人员 教育内容及方法上加以区分 14终身教育 终身学习与学习化社会的共同主张和不同
1教育的延续性和终身性2教育内容的广泛性3教学空间的开放性和社会性4教育目的双重性 不同：1目标指向不同 2 战略选择不同 实际重点不同
第三章 教育全体
1世界上最早的师范教育机构诞生于法国
2中国最早的师范教育————1897年盛宣怀在上海开办“南洋公学”
3.教师的社会角色：1父母的替代者 2知识的传授者 3学生的楷模 4集体的领导 5“法官与裁判” 6学生的培养和知己
4.教师角色的更新转换：1学习的促进者 2学生的交流着和合作者 3终身学习者 4教育教学行为的研究者 5学生心理健康的维护者
5教师的专业才能素养（包括教学技能 教学能力 教研能力）：是教师在教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领，教师的专业才能使教师综合素质的最突出表现，是评价教师专业性的——核心因素 6教师专业发展的途径：师范教育 新教师的入职辅导 在职培训 自我教育 7波斯纳——经验+反思=教师成长
8 教师个体 65% 以上的专业技能都是在任职以后的实践环境中形成的
9师生关系：指教师和学生在教育活动过程为完成共同认为进行交往而形成的一种特定关系 10良好师生关系的特征：1民主平等 2尊师爱生 3教学相长 11师生关系的典型模式：1专制型 2民主型 3放任型 1学生本质属性
学生是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人 ①学生是一个完整的人②学生是具有发展潜能的人③学生是具有发展需要的人④学生是以学习为主要任务的人 2学生的社会性地位
青少年儿童是权利的主题精神的体现，1儿童利益最佳原则2尊重儿童尊严原则3尊重儿童观点和意见原则 4无歧视原则
儿童的权利：1生存的权利 2受教育的权利 3受尊重的权利 4安全的权利 3教师的职业发的阶段
1非职业化阶段 2职业化阶段 3专门化阶段 4专业化阶段 4师范教育产生的原因
1资产阶级登上政治舞台，迫切需要分享教育权利 2生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者 3各国纷纷普及教育，需要大批的师资 5教师劳动的特点
1劳动对象的能动性 2劳动方式的示范性 3劳动手段的创造性4劳动效果的隐含性 5教师劳动时空的广延性 6个体性与集体性相统一的工作方式 6教师职业素养的内容
一：专业知识素养 ①精神的学科专业知识 ②广博的文化科学知识——①②为“主体性知识”③丰富的教育理论知识——条件性知识 二：专业才能素养——是评价教师专业性的核心因素①教学技能②教学能力（1组织教学的能力2对教育影响的传导能力3组织管理能力）③教研能力
三专业精神素养 主要包括专业道德 专业利息 专业情操 专业人格 专业自我 7教师自我发展的策略
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1确立良好的专业自我意识 2制定专业发展的自我规划
3以日常教育为生活资源①日常教学反思②个人行动研究③个人阅读和反思性写作（阅读教学名著 深思体悟 教育案例开发教学档案积累 博客 教学日记 教育随笔 教育叙事）④同伴交流和合作（聊天 座谈 听课 参观 网站论坛 课题协作 专家支持等）⑤跳出教育某发展 8教师制定专业发展计划的环节
① 自我分析，全面认识自己的能力和兴趣 优势及缺陷②环境分析 把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校 社会 学生的需求结合起来③确立目标形成专业发展愿景，列出优势发展领域 ，④拟定专业发展路径 设计行动方案 9师生关系的作用
1良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进行的重要条件 2师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标 3师生关系是校园文化的重要内容 10师生关系的构成：
1以实现年轻一代成长为目标的社会关系（代际关系 师生政治关系 文化的授受关系 道德关系）2以直接促进学生发展的工作关系3伴随教育教学活动而产生的心理关系 11良好师生关系建立的途径和方法
1在课堂中建立 2在课外活动中建立和丰富起来3校外活动中建立 12.师生关系模式：专制型 民主型 放任型
第四章 教育途径和课外活动
1教育途径：指教育者有计划 有目的 有组织的传授教育内容完成教学任务 实现教育目的 进行双向活动所经历的渠道的总称 2课外活动：指学校在课堂教学活动之外，由学校或教育机关有目的 有计划 有组织对学生实施多样的教育活动
综合实践活动：在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身活动和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程
3综合实践活动的基本理念：突出学生主体2面向学生生活3注重学生实际4强调活动综合 4综合实践活动特点：1综合性 2实践性 3自主性 4生成性 5开放性
5教育途径的主要形式：教学（主要是课堂教学） 思想教育 综合实践活动 咨询与指导 社会实践 课外活动
6学校课外活动的组织形式：1群众性活动 2小组活动 3个人活动 1教学的作用 1教学时有目的，有计划 有组织的活动组织形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，大大提高了教学的效率
2教学将传授的内容科学的选择 依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体
3教学时在教师的引导和精心安排的过程中进行的 4教学能确保学生全面发展 2课外活动的特点
1组织上的自主自愿性 2形式上的灵活多样性3内容上的灵活性和广泛性4过程的实践性 课外活动的意义和作用
1加深和巩固课堂上学到的间接知识，并能获得新知识2丰富和活跃学生的精神生活 3可以发展学生的体力 审美和劳动能力4有利于及早发现人才 促进人才的早期培养
5有利于学生个性的培养 6训练学生的交往能力7训练学生善于利用闲暇时间8是培养良好公民的手段 5课外活动的基本内容
1思想政治活动2科学技术活动 3文学艺术活动 4体育活动 5社会公益活动 6学校课外活动的实施要求
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1要有明确的目的性和周密的计划性
2坚持科学性和趣味性相结合 增强活动的吸引力
3要照顾学生的兴趣和特张 符合学生的年龄特征和个性差异 4充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用 5充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用 7综合实践活动的课程性质
1综合实践活动课程是一门经验型课程2综合实践性课程是一门实践性课程 3综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程 4综合实践性活动是一种三级管理的课程 8综合实践活动课程资源的开发
1利用地方和社区课程资源开发课程内容2联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容 3综合延伸重组学科知识可发课程内容
9.综合实践活动的基本理念：1.突出学生主体 2.面向学生生活 3.注重学生实践 4.强调活动综合
第二部分 教育心理学
第一章 教育心理学和教师的专业成长
1教育心理学：研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律 2一般教育心理学包括的内容：学习者的心理 学习心理及其应用 教学和课堂管理心理 3教师专业发展阶段：新手水平 高级新手水平 胜任水平 熟练水平 专家水平 4教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长 5教师成长的影响因素：1个人因素 2情境因素 3系统过程 6微型教学：又称微格教学 它是以少数学生为对象，在较短的实践内（5-20分钟）尝试做小型的课堂教学，把教学过程摄制称录像，课后再进行分析
7刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。 1新教师常见的错误观念：
1教学只是传递知识的过程 2主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识。3学会教学只是知识积累的过程
2专家教师和新手教师的差异
1专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效 2问题解决方面 在其专长的领域内 专家能在较短时间内完成更多工作 3洞察力方面 专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题 3教师发展刻意训练的主要形式
1以教研组为基地的教研活动 2微型教学 3教学决策训练 4反思训练 5开展行动研究 4伯林纳的“教师专长 教学能力 教学结果的作用模式”
教师专长（教学法知识）知识专长 管理专长 教授专长 诊断专长 教学能力（教师行为）讲授 管理 教学 诊断
教学结果（学生结果）认知方面 学业成绩方面 情感方面 社会方面
第二章 学生心理发展与教育
皮亚杰的理论的基本观点：（皮亚杰认为认知的本质是适应）
1 发生认识论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。
2建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义，他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。 3认知发展的过程
图示：图示是指儿童对环境适应的认知结构
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同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程 顺应：顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程 平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程 4皮亚杰的认知发展阶段理论
（0-2岁）感知运动阶段：认知上的两大成就——客体永久性 表象思维 （2-7岁）前运算阶段：不能理解守恒 思维不可逆 一切以自我为中心
（7-11岁）具体运算阶段：思维可逆有抽象思维 去自我中心为儿童社会性发展的重要标志 （11岁以后）形式运算阶段：可进行抽象思维和纯符号运算 2皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征
连续性和阶段性2结构性3次序不变形 4交叉性 3皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义
1将同化和顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图示，并创立新的图式
2考虑儿童的认知发展水平，可以识别学生学习达到的水平 从而设置适合学生发展水平的目标 3强调认知发展的积累性，要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来 4维果斯基的认知发展理论 1文化历史发展理论：维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的 两种工具的理论：1物质工具 2精神工具
两种心理机能：1靠生物进化获得——低级心理机能2历史发展的结果——高级心理机能
2维果斯基心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程
3维果斯基认知发展的三种重要观点：
1内化：指从社会环境中吸收所观察到得知识，从而为个体所使用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中，以外部动作的形式表现出来 然后经过多次重负，变化逐渐内化为内部的智力动作 2最佳发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态
3支架式教学：教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导 5维果斯基理论在教育上的意义
1儿童通过外部的对话加以内化来学习2提出最近发展区概念对教育的启示 3语言和思维密切而复杂的联系在一起 第二节 社会发展与教育
1埃里克森的心理社会发展理论：
个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物，心理 社会三方面因素组成的统一体
婴儿期:信任感——不信任感（0-1岁） 婴儿后期：自主——羞怯 怀疑（2-3岁） 幼儿期：主动——内疚（4-5岁） 儿童期：勤奋——资本（6-11岁） 青年期：同一——混乱（12-18岁） 成人前期：亲密——孤独（18-25）
成人中期：创造——停滞（25-60岁）成人晚期：自我完善——悲观失望（60以上） 2埃里克森的心理社会发展理论的教育意义
1帮助学生度过勤奋和自卑危机 2适应同一性和角色混乱 3柯尔伯格的道德发展理论 （道德两难故事）
1前习俗水平 :具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要从行动结果及自身的厉害关系来判断是非 第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段 二：相对论者的快乐主义定向阶段 2习俗水平 ：关注社会需要和价值中个人的地位和作用
第三阶段：好孩子定向阶段 第四阶段：维护权威和社会秩序阶段 3后习俗水平：逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则
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