第五阶段 社会契约定向阶段 第六阶段 普遍道德定向阶段 4柯尔伯格的道德发展理论的教育意义
1首先要了解儿童的认知发展水平 2提供稍高于儿童现有水平的思维模式 使之产生冲突 3帮助个体体会冲突 学会用下一阶段的判断方式 4把下一道德作为当前教育的目标 5父母教养方式的类型及对孩子的影响 （学业成绩、自我价值感、心理健康） 其一：父母对待儿童的情感态度。即接受和拒绝
其二：父母对待儿童的要求和控制程度 即控制和容许
1权威型教养方式（接受+控制）2专断型教养方式（拒绝+控制） 3放纵型教养方式（接受+容许）4忽视型教养方式（拒绝+容许） 影响方面：1学业成绩 2自我价值感 3心理健康 6同伴关系对个体社会化的作用
1满足儿童多种心理需要 2为社会能力发展提供背景 3促进自我意识的发展 4 压抑个体的独特性
第三章 学生个体差异与教育
1奥苏伯尔提出促进新旧知识练习的两个原则：逐步分化原则、整体协调原则
2.智力，也即是一般智力，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力。
3性格：指表现在人对现实的态度极其行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，其中包含许多社会道德含义，性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所表现的行为上。
4性格是在后台的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分
5特殊儿童：指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童
1认知方式差异：有成认知风格差异，指学生在直觉，思维记忆和解决问题等人在活动中采用的习惯新方式 场独立和场依存（威特金） 沉思型和冲动性（杰罗姆·卡） 整体型和系列型（戈登·帕斯克） 聚合思维和发散思维 具体型和抽象型
具体型学生在被提供的尽可能多信息的条件下能够更加深刻 精确的分析问题或材料 抽象型学生在所提供信息存在一定模糊度的条件下进行抽象程度较高的思考 2认知能力差异：
智力的个体差异：发展水平的差异、 发展类型的差异、发展范围的差异
群体差异：1男女智力差异不大 男性分布的离散性大于女性2男女智力结构差异 各有优势
3认知结构的差异：奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。
认知结构变量包括：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰性。 4认知差异的教育含义（对学习方式的影响）
1学生对所用感觉通道的偏好 2学生对学习环境的偏好3对学习内容组织程度的偏好4对学科选择的偏好 5智力是影响学习的一个重要因素。影响相关程度如（小学阶段0.6~0.7、中学0.5~0.6、大学0.4~0.5） 教育工作者必须根据学生认知差异的特点，不断改革教学努力因材施教：
1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；2）采用适应学生认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；3）运用学生认知差异的教学手段。 5卡特尔的人格性格特质理论模型
1个体特质和共同特质 2表面特质和根源特质 3根源特质分为——体质特质和环境特质 4动力特质、能力特质（流通和晶体智力）气质特质 6性格的类型差异分类
1按心理机能分类：理智型 情绪型 意志型 2按个人心理倾向性：内倾型 外倾型 3按独立和顺从程度：独立型 顺从型
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4按两维分类：内倾—外倾和稳定—不稳定 7性格差异的签定
1自陈量表式测验：①明尼苏达多人格测验（MMPI）②卡特尔16种人格因素测试（PF16）③爱德华个人兴趣量表
2投射测验 ：通过提供被试者一些模棱两可的问题或者图片来激发他们的想象，使其压抑的动机、情感、欲望反映出来
3情景测验 ：指主试者在特定的情境下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点。情境压力测验式使被试者在一种特别设计的情境当中面临情绪上的压力,此时主试者通过观察被试者的行为表现了解其人格特质。
4自我概念测验：1形容词列表法：被试者从主讲者准备的一份描述人格特质的形容词列表中选择符合自己真实情况的词语。再由主试者分析并判别被试者对自己的评价情况
2 Q分类法：美心理学家——斯蒂芬逊创立 要求被试者根据主试者提供的卡片上描述的人格特征与自己进行对照，并分成 1~9个等级
8性格差异的教育含义（性格是个性格的核心）
1有的放矢，培养学生良好的品格 2针对学生的不同性格进行教育 3掌握学生气质性格特点 发挥教育机制 9特殊儿童的类型
1智力超常儿童（教育形式：插班、办特殊班 个性教育）
2智力落后儿童：指智能发展水平低于同龄人，且智商低于70的儿童
3特定认知或学习障碍①学习困难：指那些视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境不良影响而在行为与心理方面表现极不平衡，以致无法有效有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。换言之，旧式，子啊智力、感觉器官正常的情况下，学校效果未达到教学目标的儿童 四个特征（差异性 缺陷性 集中性 排除性）②注意缺陷多动障碍（ADHD）患病率（1%~10%）特征：学校成绩差；朋友少，甚至有时被同伴排除；理解和推理社交情境困难；常表现较大的情绪反应 易怒；课题行为问题；想象力和创造力好。特征（多动 不专心 冲动和不能做恰当的反应）
4社交和行为问题①情绪和行为障碍儿童：很难与他人建立良好的人际关系，长期压抑、焦虑，容易出现情绪波动和攻击、反社会行为。②自闭症：由于神经系统推敲导致的发育障碍，最本质的特征在与社交障碍。 5生理和感觉障碍：①生理和健康损伤儿童②视觉损伤儿童③听力丧失儿童④多种严重残疾 10特殊儿童的教育环境的种类①普通班②普通班加巡回辅导③普通班加资源教室 ⑤ 特殊班加少量普通班⑤特殊班⑥特殊学校
第四章 学习和学习理论
1学习：学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化
2学习生物意义：从生物进化的角度看，学习是有机体适应环境的手段 学习社会意义：从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性
3我国流行的学习分类是根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： 知识的学习、技能的学习、社会规范的学习（行为规范的学习或接受） 4加涅的学习结果分类：言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度
5奥苏伯尔有意义言语学习的简繁程度分类：符号表征学习 概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题和创造
1行为主义的学习理论
1巴普洛夫的经典条件反射的学习理论关于学习的观点：刺激泛化、刺激分化、消退、恢复。 2斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点：强化（正/负）、消退、惩罚 有机体的行为分为：应答性行为 操作性行为。斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习” 操作性条件反射的教学应用——程序教学（原则：小步子、要学生作出积极反应、及时反馈、学生自定步调、低的错误率）
3社会学习论：班杜拉认为人类的学习是个人与特殊环境持续相互作用的过程 学习者通过观察榜样受到奖
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