从皮亚杰认知发展理论分析儿童说谎行为
摘要：儿童说谎行为研究是道德发展和儿童社会认知研究关注的焦点，通过对有关儿童说谎行为研究文献的梳理，概括介绍了有关儿童早期说谎概念的界定、说谎与欺骗的关系。通过对皮亚杰认知发展理论的学习，应用其理论来理解儿童说谎行为，并对其进行矫正。
关键词：皮亚杰认知发展 儿童说谎 道德行为
一、研究目的
从小学开始学习狼来了，我们就知道存在着说谎行为，人们对它的研究源远流长，20世纪80年代以前，人们主要是从道德、哲学的角度研究人类的说谎，近二、三十年来人们转向了单纯的心理理论角度，从而在一定程度上忽视了道德认知发展在研究儿童的欺骗行为中的重要性。本文则是以皮亚杰的认知发展理论为基点来分析儿童的欺骗行为，并就此对儿童欺骗行为的矫正提出了设想。儿童在学校的任务就是学习，诸如说谎等这一类行为道德在一定程度上被忽视了，儿童应该怎样进行道德学习的呢？学校的老师应该怎样教他们呢？就传统的观点而言，学习就是吸收。儿童被视为是无知的孩子，他们就像一只只空空如也的容器，等着被填满知识，即使是道德学习也是如此。在这种传统的教育体制下，儿童需要的仅是相
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宜的社会行为，但他们不需要反思。就进步论的观点而言，学习就是构建，儿童要通过他们自己的活动和经验来构建自己的知识体系，相比较起来，在进步教育体制下，儿童需要的是相宜的社会理解力，即儿童需拥有关于信念的信念，如儿童可以认为自己的某些行为所产生的后果，他们是否可以这样做，需要一定的反思。然而，在皮亚杰的发展理论中，儿童的道德发展是随着认知的发展而不断变化的，如果可以很好的认识并应用这一理论，将会有效地矫正儿童说谎及其他不良道德行为。
二、相关研究综述
（一）儿童说谎行为发生的研究
随着20世纪80年代心理理论的兴起, 发展心理学者重新开始聚焦儿童的说谎行为, 尤其关注2- 8 岁儿童说谎的发生和发生率。无论说谎成功还是失败, 2 - 3岁的幼儿已出现说谎行为, 并且在学前期得到迅速发展, 成为儿童一种比较普遍和频繁的现象。很多研究者采用实验研究的方法探讨儿童的说谎行为。Lew is等人在1989年运用了一种抵制诱惑情境: 让一个3岁儿童进入一个房间内, 此房间中有一个吸引人的玩具。当实验者离开此房间时, 指示儿童不能偷看此玩具。通过单相玻璃观察儿童的行为, 并用摄像机进行记录。研究结果发现, 33个3岁儿童中有4个没有偷看并说了真话; 29个被试偷看了, 其中38%的说了真话; 38%的说没有看,即说谎；还有
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24%的没有进行言语反应。这说明3岁的儿童已经会说谎了。
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（二）关于儿童说谎认知的研究
心理学家Clara和William Stern最早系统研究了谎言。他们通
过观察自己的孩子以及根据其他孩子父母的报告来系统研究儿童的谎言。他们曾列举了许多儿童早期谎言的事例，但他们认为这些事例并不是真正的欺骗，他们把这种“欺骗”界宁为“前谎言”。
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皮亚杰是研究儿童说谎认知的代表人物。他在研究儿童道德判断
的过程中运用“对偶故事法”考察了儿童对说谎概念的理解。他发现，7岁以前的儿童在作出判断之前根本不考虑说谎者的动机，他们所关注的只是错误陈述本身与事实之间有多远的距离，却几乎不对说谎者歪曲事实的动机提出质疑。同时，7岁以前的儿童把所有与事实不
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符的陈述统称为谎言，哪怕陈述者只是无意间犯了一个简单的错误也不例外。在这一时期，儿童主要根据谎言所造成的具体后果对说谎者进行评判，他们认为，说谎之所以属于不良行为，是因为它会使说谎者受到惩罚。皮亚杰认为，儿童直到10-11岁才有力认识到有关谎言真正的道德问题是它的欺骗意图，他把这一变化解释为儿童在具有了把自己从自我中心立场中摆脱出来的能力后所产生的结果。
（三）关于儿童说谎与心理理论关系的研究
无论是对儿童说谎认知还是对儿童说谎行为发生年龄和发生概
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王卫星", 幼儿说谎认知与行为的关系及其影响因素的研究[ D] . 北京: 北京师范大学, 2004.
刘秀丽.幼儿欺骗发展的研究:从心理理论的视角透析学前儿童欺骗的发展〔D].长春:吉林大学，2004. 3
皮亚杰.儿童的道德判断(M].傅统先，陆有锉，译，济南:山东教育出版社，1984:160-171.
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率的研究，都涉及事实、情景、意图和信念等几方面，不仅体现了儿童的道德认知水平，也反映了儿童对他人心理状态的理解水平。事实上，许多研究者把说谎或欺骗行为的发生看作儿童获得心理理论能力的重要指标之一。
其中最重要的代表是Leekam(1992)。她认为，儿童说谎能力的发展依赖于他人信念理解能力的提高。因此，许多研究者试图通过对说谎和欺骗行为的研究达到在儿童日常生活或社会活动中研究其心理理论能力发展的目的，以期解决目前心理理论研究中存在的关于研究方法、内容与结果等方面的争论。
张文静、徐芬等(2005)通过创设“讲故事问问题”的情境，对儿童说谎认知与其心理理论发展水平之间的关系进行研究，证实了儿童对说谎的理解水平能够反映其对他人心理的认识水平这一结论。她们认为，心理理论能力不仅与说谎认知有关，而且应该是说谎认知发展的前提。
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徐芬、王卫星等(2005)以3-4岁儿童为研究对象，通过创设“抵
制诱惑情境”，考察其说谎行为与心理理论能力的关系。结果发现，无论是3岁还是4岁儿童，说谎组与诚实组在错误信念任务上的得分均无显著差异。这说明说谎行为的发生与儿童心理理论发展水平无关，说谎行为可能更多的是一种反射性行为，与日常的教育或行为习惯有关，更取决于当时的情景(如涉及的人物、事件等)。他们同时
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发现，不同说谎水平的儿童在错误信念任务上的得分具有显著差异。
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张文静，徐芬，王卫星.幼儿说谎认知的年龄特征及其与心理理论水平的关系[J].心理科学，2005 , 28(3):606-610. 5
徐芬，王卫星，张文静幼儿说谎行为的特点及其与心理理论水平的关系[J]心理学报，2005 ,379(1):73-78.
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这一结论进一步证明了Leekam (1992 )的观点，即在儿童能够理解他人的错误信念之前，他们已经会为了影响他人的行为而不是他人信念而说谎;正是儿童不断提高的错误信念理解水平，使其说谎能力随之不断发展。总之，对儿童心理理论的研究为我们研究儿童的说谎开辟了新的途径。
三、皮亚杰心理发展理论
皮亚杰(Jean Piaget)一直是过去几十年中儿童发展领域最杰出的代表人物之一。从理论内容的广延性和对实际研究的启发性来看，皮亚杰的心理发展理论在认知发展领域的地位是不可替代的。皮亚杰的心理发展理论包含认知发展理论和道德发展理论两部分，也是其理论的核心。本文的目的则是将这两种理论应用在儿童教育中，可以真正认识儿童的欺骗行为并矫正。
（一）认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论又称作机能理论。在他看来，生命孕育着变化。人是一个有机体，他的活动是内发的，他由于自身内部的动因促进自身的发展，因而人的活动是主动的。机能理论更注意过程，研究个体如何以某种方式进行活动。在皮亚杰看来，智力或认知是生物系统的一种功能，服从于生物系统的共同规律，具有两个经常起作用的方面：组织和适应。认知既通过一定的组织起作用，又是一个适应系统。适应包括两种对应的过程：同化和顺应。有机
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