体通过这两种过程适应环境，使有机体能够在环境中生存和发展。同化是将外界事物纳入有机体的结构。调整是改变主体已有的认知结构以适应外在客体的过程。皮亚杰的另一个重要概念是平衡，即有机体作用于环境和环境作用于有机体必须是平衡的。同化是有机体作用于环境，把环境纳入已有的认知结构。调整是有机体受环境的作用而改变自身的认知结构。有机体为了适应环境，必须让同化伴随着调整，这两个过程总要趋向于平衡。保持平衡是认知发展的动力，同时也是有机体获得一切知识的基础。但这种平衡不是静止的平衡，而是一个不断发展变化，不断同化，失去平衡又发生调整再达到平衡的过程。这种不断同化的内在趋势称作繁衍同化，由繁衍同化而达到的失平衡是认知发展的源泉。同时，皮亚杰还提出了儿童心理发展的阶段性，对我们认识儿童发展过程有很大的启发。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。（见表1）。在皮亚杰看来，并不是
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所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段。
表1 关于儿童认知发展阶段及各阶段的主要特征
1．感觉运动阶段：0～2岁。图式功能特征：凭感觉与动作以发挥其图式功能；由本能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒存性概念。 2．前运算阶段：2～7岁。图式功能特征：能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用符号代表实物；能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面。 3．具体运算阶段：7～11岁。图式功能特征：能根据具体经验思维解决问题；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。 4．形式运算阶段：11岁以上。图式功能特征；能抽象思维；能按假设验证的科学法则解决问题；能按形式逻辑的法则思考问题。 6
[瑞士]皮亚杰：《儿童的心理发展》（王宪细等译），济南：山东教育出版社，1982.
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（二）道德发展理论
皮亚杰提出了儿童道德发展的阶段论，他认为道德是一个不断发展的过程。这个过程是随着儿童的认知发展而不断成熟的。道德的发展既不是人们内心固有的良知展开，也不是通过环境的刺激而引起的道德行为的形成。儿童的道德发展是与认知和情感的发展有着密切的联系。从皮亚杰的理论中，我们可以看到在各阶段中，儿童的道德判断和道德情感的发展受到认知水平的制约。认知与社会经验的增长有助于儿童越来越好地理解道德规则，当儿童能够理解这些时，他们就能按照道德发展阶段的不变的顺序逐渐发展，而在此过程中经过的每个阶段都将代替前一阶段，代表了个体道德向更高级的发展。皮亚杰关于儿童道德推理能力的变化是指由他律阶段逐渐过渡到自律阶段。这种演变是由于儿童认知的提高，克服了自我中心单一性，由单向尊重转向相互尊重和合作，并逐渐形成公正观。在他律阶段，社会规则是不可改变的，要绝对服从权威;到了自律阶段，如合作、法律、公正等道德形式就成为灵活的东西。道德规则在具体实施时可以根据情境要求对于动机的评价和不同的观点灵活改变。皮亚杰认为儿童的道德发展与幼儿认知发展相联系。前道德阶段( 0-2 岁) , 这一阶段属于感知运动阶段, 就道德发展而言, 则属于道德萌芽阶段, 初生婴儿仅有一些构成情绪的情感反射, 随着生长, 其情感相应地和自己的动作发生了联系。道德实在论或他律阶段( 2-6、7、岁) , 属于前运算阶段。所谓“他律”其意`既儿童的道德判断受他自身以外的价值标准所支配和制约, 成人是儿童的一切道德和一切真理的源泉,
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每个儿童都按照违反或遵从权威的规定去判断是非, 他们的第一道德感是服从。他们对道德评价、判断时, 只注意行为的客观效果, 而忽视行为者的主观动机。道德相对论或自律道德阶段( 6、7-11、12 岁) ,这个时期属于具体运算阶段,所谓“自律”, 既儿童的道德判断受主观价值标准所支配, 儿童在道德发展方面产生了相互尊敬的情感以及合作的或自律的道德, 儿童是非判断的主要根据是行为者违反社会规范的动机, 而不是行为的客观原因。7
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四、说谎行为研究
(一)说谎的概念及行为的厘定
谎言，根据语义，就是指假话、骗人的话；《美国英语文学大词典》将“谎言”定义为：（1）打着真实的旗号蓄意提供给别人的虚假说明或者虚假信息；（2）意味着欺骗的任何事情或者给别人的错误表达。在皮亚杰看来，关于谎言的定义存在纯粹实在论、纯粹客
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观论和一般意义三个层次，即谎言是儿童顽皮的话、不符合事实的一种断言和任何有意图的错误陈述。可见谎言必须具备三个要素：第一，它确实是假话；第二，说的人明确知道它不是真的；第三，说的人希望听的人能够认为它是真的。只有在这三个要素都成立的情况下，我们才能认为某人已说谎。如果所说的事情是假的，但说的人并不知情，这时我们只能说那是一个错误；如果所说的确实是假的，说的人不仅
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陈会昌.道德发展心理学.安徽教育出版社,2004.8(1)
孙永霞、刘晶波.儿童说谎行为研究综述[J].幼儿教育（教育科学）.2010，3：49~50
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知道是假的，同时并不希望别人相信他所说的，此时我们并不认为这是在说谎，而是一个玩笑或是嘲弄、讽刺或是隐语等。
（二）说谎与欺骗的关系
根据语义理解，欺骗是指用谎言或者诡计使他人上当。因此，欺骗不仅具有说谎的三个特点而且还具有三个区别于谎言的特点,即有意性、策略性和信念性。说谎与欺骗是两个既相区别又相联系的独立概念。它们同属于一个研究范畴，但所涉及的认知维度不一样。Astington (1993)从心理理论的范畴考虑，认为：“说谎或谎言仅属于心理理论系统的初级维度。初级维度系统只关心别人做什么，自己的所作所为只是想影响别人的行动；而欺骗则属于心理理论系统的次级维度，次级维度系统通过一种间接的方式影响别人的想法来达到目的，即通过操纵人的信念来操纵骗行为的一部分。目前研究者们普遍接受的观点是，如果一种言语表述被认定为说谎或欺骗，，必然满足三个关键的成分：事实、信念和意图成分。可见，说谎是指个体或者群体有意或者无意做出与事实不符合的陈述或用不正确的方式隐瞒事实真相的一种情境性行为。而欺骗通过操纵别人的信念来操纵别人的行为。因此，欺骗还具有有意性、策略性和信念性的特点有意性、策略性和信念性的特点 。
五、皮亚杰认知发展理论应用于儿童说谎研究
（一）儿童天生会说谎吗？
从上面皮亚杰认知理论的认识中，我们得到为并不是与生俱来
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的，是遵循儿童成长的认知发展规律的，目前国内外已有相当的研究探讨了小学及幼儿园儿童说谎概念的理解与道德评价的发展, 也有少量的研究考察了儿童说谎行为的发生率与年龄特征。从研究结果看, 比较一致的结论是；[9]在4岁以后就能够明确地理解说谎, 并对说谎进行消极的道德评价; 至于儿童说谎行为的实证性研究, 以说谎为主题的研究虽然不多见,但目前研究普遍发现, 自3岁起至少有一半儿童有说谎的现象, 而且随着年龄的增长发生率稳定地提高。为了更
[10]明确的说明这一问题，我们来引用一组实验。三所幼儿园选取幼儿
238 名, 其中3岁组儿童80名，4岁组儿童71名，5岁组儿童87名，实验由两个部分组成, 即说谎行为与说谎认知。为了消除顺序效应, 一半儿童先进行故事任务, 后进行说谎行为测试, 另一半儿童则相反。 第一组：说谎行为实验
我们创设了一个/ 抵制诱惑的情境,即在说明游戏的规则是不能偷看的前提下, 进行猜东西的游戏。在游戏期间, 主试借故出去一分半钟。主试回来后, 问被试以下的问题: Q1: 我出去的时候, 你有没有动(碰)杯子?
Q2: 你有没有把杯子拿起来? (如果被试答是则问Q3, 如果被试答没有则提Q4)
Q3: 你看到里面是什么东西了吗?
Q4: 你知不知道花生(因为被试偷看就有无法复原的物证出来)怎么
从杯子里出来的?
实验证明在是否违规上没有年龄间的差异，2岁和3岁在是否说谎
9 徐芬, 傅根跃. 小学儿童对说谎与说真话的评价, 心理学报, 1998, 30( 4):452~ 459
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张文静 徐 芬. 幼儿说谎行为的发展及其与说谎认知的关系. 应用心理学2007 年第13卷第3期,
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