持一致，有利于增进治疗的效果。D、与儿童建立良好的关系。游戏伙伴关系可以是教师与一个特殊儿童之间，也可以是教师与一组特殊儿童之间的相互关系。E、游戏治疗室的结构。游戏治疗室的环境、游戏治疗室的玩具，游戏治疗时间的确定是实施治疗前需要考虑的几个问题。F、游戏治疗者的角色：在游戏治疗中治疗者应扮演这样的角色：沟通者、旁观者、观察者。 2、治疗期――游戏治疗的具体实施过程 A、设计适合该儿童需要的治疗方案及目标，包括阶段目标和终极目标。阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段，终极目标是指游戏治疗完成后要解决哪些问题，达到什么目的，是判断是否终止治疗的信息和标准。因此，目标和方案是进行治疗的重要环节。
B、实施治疗方案。首先带儿童进游戏治疗室，给儿童有自由探索的机会和条件，然后观察记录儿童在游戏治疗室中的表现，及时反馈儿童的言行;及时与家长，教师沟通，获取相关信息，在游戏治疗中根据儿童的情况设置必要的限制，以保证治疗的顺利进行。
3、追踪期――游戏治疗的效果评估：由于教育机构中的教师、家长及治疗者进行综合评价;再通过量表评估;为保证效果的有效性，应该通过专业机构的评估。
（三）游戏治疗技术运用的个案举例 “游戏治疗孤独症儿童的一例报告”就是用阿克瑟莱恩的游戏治疗法，对自闭症儿童治疗并取得成绩的一个案例。可以看出游戏治疗技术在治疗孤独症儿童中的实际应用。1、收集个案资料。通过资料寻找可能导致问题的原因，以便在治疗中能有针对性地给予帮助。同时开始建立治疗者与儿童的关系。
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2、鉴别诊断个案问题的性质。在综合多方面检查结果的基础上，确定儿童的问题，为游戏治疗的方案建立提供直接的信息。
3、制定和实施游戏治疗目标。治疗者与儿童合作开始治疗，经过若干次游戏治疗活动对儿童的帮助开始产生效果。
4、追踪与评估。使用针对个案儿童适用的方式进行评估，发现游戏治疗之后儿童行为等各方面的变化。
第八章 学前特殊儿童教育中的语言矫治
（一）1、为帮助语言异常儿童克服障碍，促使他们的语言得到较好的发展，教师和专业人员采取一定的干预手段，给予他们特别的帮助，这就是语言矫治。
2、语言矫治的价值：学前阶段是儿童学习语言的关键期，在这个时期帮助儿童克服障碍，可以使他们的语言和其他方面获得更好的发展。对语言有障碍的儿童来说，语言矫治愈早进行，效果愈好。 （二）学前智力落后S语言矫治的工作过程
1、语言矫治工作的前期准备：主要目的是了解儿童语言发展的程度，确定儿童交流是否异常及异常的程度，分析障碍原因，提出语言矫治的方向性建议。
前期准备工作包括：收集儿童的有关原始资料，系统观察儿童的行为表现，利用测查工具对儿童进行测查，撰写观察结果和语言矫治建议。
2、语言矫治工作的指导原则
a、基本观点：语言障碍儿童的教育是幼儿园整个教育工作的有机组成部分，应贯穿于教学过程的各个环节之中，应为语言障碍儿童的提供有效的特
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别帮助，并与儿童的全面发展结合起来，将语言矫治渗透在教学内容的各个领域之中。
语言矫治不是单纯一个人可以完成的，教师，家长等需要密切配合。语言治疗还要和提供良好的语言环境结合起来。
B、指导原则包括个别化指导原则，兼顾个人与集体原则，可行性原则，系统性原则。
3、语言矫治工作中的教师角色
教师做语言矫治工作的任务主要有：及时发现儿童的问题，树立良好的态度，为语言障碍儿童提供正确的语言范型，做好家长等人的工作，为语言障碍儿童制订和执行个别化教育方案。
（三）学前特殊儿童语言矫治的方法
1、儿歌故事法：儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功能，可以弥补儿童语言经验不足，促使儿童掌握语言形式和运用语言，并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展。
2、全面交流法：语言属于符号的一种，符号活动之意义的产生、传达、阐释过程除语言符号外，还包括绘画、舞蹈、音乐符码、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等。各种符号系统之间存在一种共性，其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促进。
3、多重刺激法。根据感官代偿作用，如触觉可以代替听觉，强调同时使用多种教学手段，同时给予儿童多利刺激，以提高儿童的语言学习效果。
4、日常交往法。通过日常交往提高儿童的语言能力，并以培养日18/54
常交往能力为目标。
5、自然情境法。儿童是通过真实的生活经验来学习语言的，语言矫治应着眼于丰富儿童的生活经验，矫治中昼使用真实物体与真实情境。教师应结合幼儿园的环境及各种活动，让孩子在真实的情境中获得语言。
6、游戏法。游戏是学前儿童的基本活动，游戏情境能有效地激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童的语言能力。
第九章 学前特殊儿童中的行为矫正
（一）1、通常儿童的问题可归纳为行为不足、行为过度和行为不适当等几类。 2、学前儿童行为问题产生的原因：特殊儿童由于身心存在一定的缺陷，在发展过程中会产生许多不适应的现象，这就可能会导致发生一定行为障碍。分析当前儿童发展中出现的问题，可以看到这些问题的出现与社会环境变化，家长教养方式以及学前教师的教学方法是相关的。 3、行为矫正的相关理论 以巴铺洛夫为代表的经典条件反射理论，以斯金纳为代表的操作性条件反射理论，以贝克等为代表的认知行为疗法以及以班杜拉为代表的社会学习理论都针对儿童行为矫正的问题提出了自己流派的观点和方法。
（二） 学前儿童行为矫正的基本方法 1、 正强化：正强化是一种常用的方法，与奖励是同义的。正确使用下强化可以有效地增强好的行为，但使用不当会带来副作用。每个人所喜好的事物不同，在奖励时要注意强化物的强化价值，还要防止过多剥夺或饱厌现象。
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2、 间歇强化：间歇强化与连续强化相比较效果更强，同样也需要强化物的支撑;
3、 区别强化：区别强化可用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给予递减强化;
4、 消退：消退是与连续强化相对应的概念。要防止给予不良行为注意，消退时要确保态度一致。
5、 隔离：隔离是当儿童表现出不良行为进暂时将其从有强化物的环境中分隔开，严重者可用隔离室。 （三）行为矫正方法的应用
1、代币制：代币制是综合应用，强化对儿童实施行为矫正的方法。需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制。
2、模仿和示范：模仿和示范是相对的。儿童的行为大多是建立在模仿的基础上的，因此给予正确的示范就很必要。要给儿童正确的示范，防止不正确的示范对儿童的行为产生错误的引导。
3、行为塑造法：行为塑造法是一种程序，用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步步学会一个新行为的过程。
4、行为矫正方法举例：案例---破坏行为的干预举例;案例二、不良情绪的干预举例。
第十章 学前特殊儿童的一体化教育
（一） 一体化教育是当代学前特殊儿童的主要思潮和发展趋向。特殊儿童一体化教育打破了传统的以特殊学校或养护机构为主要教育形态
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