08年12月高峪乡小学语文作文教学研讨会材料
一、 小学生作文现状及问题 A学生方面
1 、 对写作存在着“怕、愁、厌”的心理。
（1）基础知识不扎实，文章是由字、词、句这些语文的基本单位组成的。有些学生的作文不感人、不生动，常常是用词不当、句子不通、表达不清、不会修饰等原因，其根源在于学生语文基础知识不扎实。
（2） 写作素材贫乏，文章不是凭空想像出来的，材料永远是文章的根基。写作文时，许多学生常常感到无话可说 ，即使说了，也往往是三言两语，非常空洞。其根源并不是他们身边没有事情发生，而在于他们缺少对生活的深入观察和体验，不会搜集、积累写作素材。比如在同一环境中，面对相同的对象，有些人善于观察，并常有独特的感受和认识，而有些人却“视而不见”、“听而不闻”，所以写作文时感到“没啥写的
2 作文内容虚假、空洞，千篇一律，新意不够，缺乏童真。
有的抄袭作文选，有的拼凑、胡编乱造，甚至有人用作文软件拼凑作文。上次迎奥运作文比赛中出现的问题。 B教师方面
1、 作文教学过于随便，自由发挥太多。
（1） 对作文教学认识不够，作文课没有教学设计，作文题目随便设置，训练没
有针对性。
2、 作文评改过于简单，没有眉批、旁批、尾批过于简单
（1） 最简单的批改是在学生作文的最后写个“阅”字，万事大吉。
（2） 较简单的是随便给学生写些不痛不痒，几乎无指导价值的官话——你写的真棒！ 本文结构严谨、语句通顺、用词准确，中心突出，望下次继续努力……. 二、 原因分析
现实原因：1为作文而作文，写作时缺少真情。2作文的内容及形式既呆板且程式化3学生的主体地位失落，写什么，怎么写都由老师决定。4作文脱离了学生的现实生活，有些作文课仅成了写作的技巧课。
历史原因：从先秦至清代，我国古代的写作也经历了一次次的变化，一开始的文章重实用，所以散文比较发达，出现了我们熟悉的诸子百家。到秦汉后，书面语渐渐发展为文言，与口语开始分化；唐宋后，在作文上开始提倡八股文，八股文到后来变得越来越僵化，完全脱离了日常的生活。 三、 对策——让作文走进生活 （一）理论依据：
1、叶圣陶论小学作文教学：
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小学生作文就是要教会他们用笔说话，要诚实，要使作文成为一种生活的必需。关于小学作文教学的目的要求，叶老说：“作文就是说话，用笔来说话。”“小学生练习作文之要求，惟在理真、情切而意达。”“作文，要写出诚实的、自己的话。”叶老很直接地告诉我们：小学作文教学的目的就是让学生能正确顺畅地表情达意、叙事说理。叶老反复强调学生作文要“理真、情切、意达”、要写“诚实的、自己的话”，真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。叶老在《作文论》中还说：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想、情感等等问题，因为我们作文，无非想着原料是合理、是完好，才动手去写的。”既然这原料是学生的思想和情感，那么，它又从何而来呢？叶老指出，“应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”“这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，就是我们的充实的生活。生活充实，才会表白出，抒发出真实的深厚的情思来。”总归说来，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，更没有可靠的预备方法。”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
2、陶行知“生活即教育” 陶行知先生对生活的阐释是：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上需要而教育。”他认为：“教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。” 生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。 3、日本生活作文的启示
作文示例一：关于外来语的调查作文
外来语的泛滥（提纲）
一 、星期日早上看报，发现了50多个外来语，都记下来了。 二 、一半以上的外来语出现在夹在报纸里的广告上。 1、服装广告上的外来语；
2、食品广告上的外来语。（意思都不太懂） 三 、走在街上注意到的事。
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四 、感受：外来语用得太滥了。
五 、思考：适当使用外来语应注意的问题。 作文示例二
“下一代人谁来干农业？” ——以社会采访为起点的研究性写作活动 采访活动的前期准备
1、向学生说明“倾听”的重要性 2、组织小组，进行共同作业 3、决定采访对象 采访时的注意事项与记录 1、采访时的注意事项 2、采访笔记 完成作品与展开表达交流
1、归纳谈话内容 2、进行作品编辑 3、发表与互相评论 作文示例三 自我成长史的作文 编集“毕业文集”
1、收集到现在为止的作品。 2、选择一下自己的作品，进行分类。 3、写新的文章。 4、编目录
5、写“前言”、“后记” 6、排好顺序，制作成书 7、制作封面
4、新课标论作文教学的目的、意义和要求
新课标在《教学建议》也强调：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真
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话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 (二) 生活作文的基本策略是：让学生在认识生活中提高写作能力，通过提高写作能力提高对生活的认识能力，促进学生的整体发展 。
1、从“关注作文教法”转到“关注儿童生活”，让生活进入作文课堂， 从关注作文教法向关注儿童生活的转变是作文教学的方法问题，更是作文教学思想的更新问题。作文教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系，真正把作文的主动权还给学生，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。 语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽思路。
2、要强调学生的积累
怎样积累？途径有两条：主要是观察和阅读。
观察生活，丰富积累。积极引导学生观察：丰富多彩的学校生活，喜怒哀乐的家庭生活，绚丽多彩的自然生活，纷繁复杂的社会生活等。在观察中因为每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的联系，所以各人的思想不会雷同，习作才能体现出丰富的个性。
引导学生充分阅读，获得丰富的文化积累。这里所说的阅读包括课内阅读和课外阅读。课本所选的课文可谓文质兼美，是从浩如烟海的文化宝库中精选的经典之作，承载着人类的优秀文化，能提高学生的认识，丰富学生的情感，积累优美的语言。在领会表达的过程中学习作者的表达方法。
课外阅读是提高学生语文语文素养的重要途径，新课标规定了课外阅读的数量。有关专家研究指出，学生的阅读量只有达到了课本的4．5倍，才有可能形成语文能力。所以我们在实践中强调：学生的课外阅读量至少应在课本的4．5倍以上。
3、教师要有课程资源意识
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我们在教学实践中要具备课程资源意识。长期以来，我们只有教学意识，而没有课程意识，考虑的是怎样把规定的内容比较好地教给学生。而教师不仅是作文教学资源的实施者，还是作文教学资源的开发者、设计者。
教师要独具慧眼，及时捕捉习作素材。新课标指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源”，“自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”
生活中处处有语文。这为语文生活化的学习提供了极好的语文环境。即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。习作素材既在课内，也在课外；既在学校，也在家庭、社会与大自然中。这一切需要教师的慧眼发现，及时捕捉。
4、淡化文体，增加自主空间，尊重学生主体地位。
生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。在这样的过程中，生活的质量会因为学生对生活认识的提高而提高，作文的能力会因为对生活的表达能力的提高而提高。生活作文可以优化这个循环，从而造就生活与作文的双向目标的达成，促进人的整体和谐发展。
A 淡化文体
淡化文体，即所谓“我手写我心”。新课标在小学生习作文体上没有像以往那样十分强调写记叙文、应用文，在高年级提出“能写简单的纪实作文和想像作文，能写读书笔记和书信等”。其目的在于通过淡化文体意识，减少学生写作心理压力，进一步激发学生写作兴趣，为他们“能把自己的见闻、感受和想像写出来”提供更为广阔的训练空间。这既包括简单记叙文和常用应用文的写作训练，也应包括一些简单的说明文、议论文等文体的初步训练。
2 倡导日记
日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高习作水平的重要途径。学生在实际生活中所见到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明；天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量素材，越写越熟。我们要打破生活、日记、作文三者间相对孤立的格局，实现“生活－作文（日记）－生活”的良性循环。
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