巧用“过程写作法” 提高初中学生英语写作能力
[?P键词] 过程写作法 英语 写作能力
“过程写作法”认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。教师可以在过程写作法的指导下，循序渐进地训练学生的英语写作能力，实现学生写作能力的逐步提高。
加强写作教学的策略研究是中学英语新课改的要求之一。教育部2011年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。”多年来，我们一直使用成品教学法作为写作教学的模式，其弊端已然彰显。在现代写作教学课堂中，逐步引入过程法进行教学已成趋势。基于此，本课题旨在突破农村初中英语写作教学的老套模式，结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的英语过程写作法的教学模式，使学生能在教师的指导下，激发写作的兴趣，树立自信心，养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，发展合作精神，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。
“过程训练写作法”在实施中具有较大优越性。它摒弃了传统写作训练中的死板、僵化的操作模式，注重培养学生的发散、迁移能力，使学生乐于接受，轻松快乐地进入写作过程。传统的写作课通常遵循的是老师讲――学生练――老师改的程序，课堂
上通常看到学生埋头写字的安静场面，学生常常觉得写作是一件很困难的事，英语写作也没太多的意义。“过程写作法”运用写前准备、初稿、反馈、修改、整合、创造几个过程，使学生在写作过程中掌握写作技巧，提高写作能力。以交际理论为基础，注重交际和交际能力的配制以及评议的交互过程。它以新的目光看待语言学习者的外部关系，而不是研究学生所谓形成习惯的学习风格。“过程写作法”将学生视为写作主体，强调让学生体验写作的全过程，多采用课堂交互活动使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造主题意义，帮助学生更有兴趣、更有信心地去写作。 写作的关键是：写什么和如何写两个问题。本课题设计的初中英语写作教学模式的操作分三个阶段：写前准备――切磋反馈――拓展创造。学生根据写作要求，或者写作图文材料，各个阶段相互联系，相互照应，教师和学生、学生与学生的互动、协调活动贯彻始终。结合本校实情，本人自课题开展几年尝试中，经过反复摸索――反馈――实践后，把自己的一些心得体会整理如下：
一、写前准备
德国教育家普斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒，鼓励”，“写前准备”正如教学流程中的“导入”。认知理论认为：所有“新知”都必须常溶于学生的“旧知”的“图式”之中，方能接受。由此可见，创设情境，激发欲望是准备阶段的关键，教师应重视激发学生英语写作的欲望，使
学生对英语写作产生浓厚的兴趣。在“准备”阶段，教师的教学方法要多种多样，可利用英语国家的文化背景来导入学生感兴趣的材料，也可帮助理解课文延伸，拓宽思路，激发想象力和创造力。如：
1.再现生活，创设活动情境
“生活是一面镜子”，来自生活的素材更能激起学生的写作欲望。对初中学生来说，英语写作往往被认为是件枯燥乏味的事情，如果没有一点素材内容的积累，写作可谓是空中楼阁，因此将生活中的轶闻趣事在课堂上以表演的形式呈现给学生，让学生身临其境，进入角色，寓教于乐，这时，教师再要求学生写作，学生更乐于接受。学习语言是为了交际，学以致用，如果把学生写出来的作品，作为素材在班级有效使用，更能促使学生主动动口、动手。
例如：新课程七年级英语Unit4 Where’s my schoolbag？中，要求学生掌握“谈论物品在哪里？”，将物品的放置位置显示出来，有直观的场景，学生体验更深，对于一个刚学完三个单元初学英语的农村学生（小学英语基础几乎等于零）来说，更具体化，更容易化，以克服学生对写作的恐惧感。所以我在写作教学过程中设计了一个写前准备场景，要学生将我准备好的物品放在他们想放的教室某一位置，然后请同学整理句子，如：The books are on Hongling’s desk. The cup is in the drawer.等等。全体同学一起参与，在说的过程中很多同学开始动笔把同
学说的句子写下来了，效果很好。 【学生作业范例】
This is our classroom.It is big.It is very clean and tidy（学生自己查词典并应用的单词）.Our books are on the desk.The schoolbags are in the drawers.There is a flower on the teacher’s desk We have a basketball. It is behind the door.The picture is on the wall.I like our classroom very much.
由此可见，通过老师引导、指导，学生收集了大家共同讨论的信息作为写作的素材，写作就比较顺利。同时这个过程既能使学生达到写作的要求，又能受到一次学会整理物品的思想教育，以提高学生的自身素质，两全其美。 2.背景故事引入，原点发散
英国诗人雪莱说过：“想象力是创造力”。爱因斯坦也认为：“想象力比知识更重要”。想象是促使人们进行各种创造性实践活动的必要条件，全部的创造思维都离不开想象，培养想象力不仅对发展创造力有价值，而且对思维的发展也很有意义，背景故事引入，原点发散的教学方法容易激发学生的想象力。 例如：教材中常以故事等形式来提供信息，要求学生再续（have a report）所学的故事内容，这就是很好的原点发散材料，我在平时的教学过程中就诸多使用。
首先，要求学生对Old Henry的故事认真阅读：（以下内容
摘自go for it 教材七）.
首先，要求学生对Old Henry的故事认真阅读：（以下内容摘自go for it 教材七
首先，要求学生对Old Henry的故事认真阅读： Do you think everyone enjoys their weekends？ Old Henry does not.Last month，he went for a walk with Wang Wang ，his cute dog.It was a nice day and Old Henry was happy.He sat down and watched Wang Wang play with a friendly black cat.
Then it was time to go home. Old Henry looked for his dog. But Wang Wang wasn’t there …
Now Old Henry is very sad. He has no dog and no family.He doesn’t want to do anything.
教师要指导学生根据Old Henry故事进行写作，充分挖掘学生的想象力，相信学生会有很多发散性思维。 【学生作业范例】
Last weekend， I went to visit Old Henry.I found he was sad.Because he couldn’t find his dog. He didn’t want to do anything. On Sunday morning， I helped him clean his house.I played chess with him. And then I played the guitar for him.On Sunday evening I cooked dinner for him and watched a movie with him.We enjoyed our weekend very much.