3.图文展示，创设情境
认知心理学认为，人先前获得的各种知识或经验只有处于激活状态才能被利用。著名认知心理学家皮亚杰说：“只有当所教育的东西可以引起儿童积极从事再造和再创的活动，才会有效地被儿童化。”我们创设或模拟各种真实的情景，目的在于提高?W生的兴趣，激活长时间记忆中的知识和经验。根据初中生的学习心理和年龄特征，学习过程对实物、图片等十分感兴趣，因为实物或图片直观性强，学生容易接受，既可以激活写作课的死板气氛，又可营造写作的最佳环境，面向全体，激发写作兴趣。 例如：八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake ？，本单元的重点语言目标是Describe a process and follow instructions ，要求学生能看图并对话。我同样设计了写作作业，根据图片写出“制作玉米爆米花”的制作过程英语作文。为了让学生更具有英语写作的欲望，营造氛围，先前我把几幅图片放大，利用多媒体在屏幕上显示图片，在这个过程中，我先提出一个要求，要求学生在整个过程中要用英语进行交流，最后把整个制作过程写下来，我发现在这节课上，学生参与的热情之高涨，兴趣之浓厚，效果可想而知了，制作过程的每一步，学生观察得认真仔细，运用英语的能力快速提高，写作便不成问题了。
【学生作业范例】
Today， my teacher taught us to make popcorn. I learned
how to make it well. Let me tell you how to make popcorn. Do it like this：
First， put the corn into the popcorn machine. Next turn on the popcorn machine. After a while， Please turn it off. Then put the popcorn in a bowl. Finally ，put some salt in it .I think it must be very delicious .
Can you remember how to make popcorn by youself？ 这是一位中上水平学生的写作作业，整体上写作非常完整，时态应用自如，事件说明清楚，不错。 二、切磋反馈
本环节既承接于上一环节的“写前准备”，又体现师生之间、生生之间的切磋迁移过程，其间包含着师生的切磋融合，互动交流并成文阶段，是学生写作能力真正得以实践――指导――提升的阶段。英语写作能力的提高不能“一蹴而就”，要力戒“速胜论”，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学。学习英语写作，可以在同学间相互帮助、交流、切磋相结合进行构思后，先个人完成写作，再进行不断反馈，直到满意为止。流程中隐藏着以下过程：主动探究――切磋探讨――迁移探求。本人在教学实践中，遵循循序渐进的原则，要求学生在相互交流切磋的过程中，形成良好的写作习惯。 1.范例――迁移――写作
仿写（Imitated Writing）通常包括段落仿写和课文仿写两
种，教师有意选出适合仿写的课文指导学生仿写短文，这样可以使学生熟悉各种不同的文体，使学生的写作能力得到更进一步的开拓和发展。在指导学生仿写时，要向学生介绍不同文体的写作格式和方法，同时注意培养学生不同文体迁移的能力，举一反三，使学生掌握不同文体的写作方法，以及活用并迁移的方法。方法常常是通过理清文章段落结构，让学生在写作时做到作文结构清晰，层次分明；通过研究并使用重点句型，使学生能使用规范的语言，减少语言错误。在写作时根据学生的实际情况进行取舍，适当降低难度。事实证明，这种方法对提高我的学生们的写作水平非常有帮助。 如：新课程教材中很多写作例文是以留空的方式出现，要求学生根据提供的信息将例文补全。通常信息缺失的语句多数是重点句式。学生将信息补全后，教师可以变换语境，继续利用这些重点句式组织学生仿写。学生比较喜欢这种写作，尤其是写作困难大的学生。
我在要求学生为学校杂志写一个介绍自己经历的文章，我设置了8个问题，要求学生根据提供的材料内容回答问题并为写作操练提供关键句。
第一步，引出部分重点句。提出下列问题：
1.What does Jenny do？ （A flight attendant.） 2.How long has she had the job？ （Two years.） 3.Why did she want the job？ （She wanted to travel all over the world.）
4. How long did she study English？ （Five years.） 5.What kind of job does David want？ （A tour guide.） 6.Has he ever been to an English-speaking country？ （No，he hasn’t.）
7.How long has he been studying at the school？ （A year.）
8.What other job is he thinking of doing？ （An English teacher.）
在回答问题的过程中复习并引出部分重点句型，使学生在写作时减少语言错误，规范语言结构，以减小写作的难度。 第二步，板书要写作的内容重点提示， 运用思维导图给学生更清晰的思路。 Write an article about yourself for the school magazine. Write about：
第三步，请学生总结如何为学校杂志写作描述自己的经历，复习重点句型及词组。
第四步，根据自己具体内容写作。
这种仿写虽然有些机械，但降低了写作难度而且能够使成绩处于下游的学生体会到成功的乐趣，帮助他们树立学习英语的信心。对于优等生，例文只起到参考作用，给他们提供规范的语言表达，他们可以自由发挥，写出内容丰富的作文，培养了学生的迁移能力。我认为，这种仿写不会阻碍优生写出好作文，也不会限制教的教学。
2.改写――探讨――写作
“改写”（Adapting）可以锻炼学生的写作能力，对学生来说，进行改写，重要的是要同材料紧密结合，通过改写，把有关文章的体裁知识转化为写作能力，改写的内容、方法可多种多样，如：改写人物、时间、地点；改写不同的文体。通过改写，可以使学生掌握基本语法和基本词汇的用法，避免语言错误，为写作打好基础。
在Go for it 教材编写中，有较多的类似采访、对话等形式的内容，可以将对话的形式改写成为短文的形式。 例如：Go for it 教材八年级上册Unit 5 Section A中的2a、2b部分，教材编排要求学生听Lin Hui和Sally的对话录音，除了做听力之外 我要求学生使用其中的信息，写下Sally的一段话.学生听完材料后，老师要引导学生捕捉重点信息。 【学生作业范例】
Sally don’t like sitcoms.she really likes educational shows.. she thinks even game shows are better than sitcoms. As for soap operas，she thinks she can’t expect to learn much from them. but she loves watching them .
改写既可以提高学生学习课文的积极性，又可以培养学生独立地、创造性运用语言的书面表达能力。 3.阅读――讨论――写作
把阅读、讨论、写作有机地贯通起来，也可以说是把读、听、