2003.6
5、万迪人等主编.现代幼儿教师素养新论.南京师范大学出版社，2003.97
6、李春玲主编.教师职业道德.北京：人民文学出版社2005.11 7、中国教育报.第4版.2002.1 8、幼儿教育.2006（11） 9、幼教博览.2006.9
3.访谈法
随机选取笨地区农村幼儿教师数名进行访谈，以与问卷收集的信息相印证并深入了解影响教师专业素养提高的因素。调查内容主要包括:幼儿教师的专业技能情况;影响教师专业素养的因素，幼儿教师的待遇等方面。
二、农村幼儿教师专业素养现状分析
针对目前的现状，我地区幼教队伍明显存在的主要问题是：一是数量不足（指合格教师不足），二是质量不高，三是队伍不稳定。具体分析如下：
1、幼儿师范培训的师资较少下到农村幼儿园，或者下到农村幼儿园的教师数量不足。（这与当地的教师编制、环境有关）
2、农村幼儿教师队伍素质参差不齐。教师学率达标率不高，专业素质难以适应现代教学。一是教师性别比例严重失调。农村极其缺
乏年轻的男幼儿教师。幼教专业毕业生中男生人数稀少，男生不愿到幼儿园工作，更不愿到地处偏远、经济落后的农村幼儿园任教，而且社会上尤其是农村还存在着对幼儿教师认识上的较严重偏见，人们心理上普遍存在着学校等级制度，认为从幼儿园向中小学工作的调动是“职业升值”，而反向调动则会被认为是工作和能力存在问题，他们认为幼儿教师是“没有技术含量的小儿科”，“男幼儿教师是没有出息的”等。这在很大程度上更使男性不敢或不愿当农村幼儿教师。二是知识结构有所欠缺。由于教师平时工作忙，自主学习时间少，结果形成消耗多、吸收少的知识消长状态。尤其是缺少必要的教育教学知识，如心理健康知识、教育理论知识、创新教育知识等。这些都严重制约了教师能力提高和教学实践水平。三是基本技能弱项不少。口语表达、文字表达与书写、示范与演示等方面存在欠缺，难以适应素质教育对教师“一专多能”的要求。四是心理素质有优势也有不足。好的一面是精神状态和工作情绪较佳，不足的一面是坚韧性、耐挫折力以及自我调控能力比较薄弱。
3、幼儿园的办园性质是以生养师，教师待遇低；由于计生政策的执行，幼儿数逐渐减少，这在一定程度上影响这教师队伍的稳定。
三、导致农村幼儿教师专业素养问题的原因探析:
1、出现职业倦怠现象、安于常态，敬业精神有待加强。幼儿教育属非义务教育。目前，许多幼儿园存在编内和编外两种编制的教师，由于性质的不同，一些编外教师的工资待遇较低，扣除保险，每月收
入微薄，生存尚存在问题，安居乐业又从何说起。对于一些能力强的编外老师，同工不同酬的不公平，更加使得她们对自身的工作缺乏热情，积极性不高，产生应付了事或不愿意从事此职业的消极心理。多数教师认为自己忙于常规工作，没有时间进行学习和研究，生活很安定，已经能适应教育教学的需要，有种满足感，而有的幼儿园没有有效的考核奖惩细则，教师做多做少一个样，做好做差无区别，没有形成良好的激励机制，教师缺乏发展的动力。幼儿园日常的保教任务就比较繁重，再加上由上自下的大大小小的活动，如果幼儿园不能统筹规划，巧妙安排，那教师就会被动应付，只有招架之功。
2、政府对农村幼儿教育的投入不足，管理缺位。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是社会福利性事业，幼儿教育的健康发展需要政府承担起主要责任。但在当前，农村政府和教育管理部门的一些领导在对幼儿教育的性质、功能等的理解上还存在着极其落后的观念政府在幼儿教育发展中没有承担应有的责任，对农村幼儿教育的投入不足，对幼儿教育的管理存在缺位现象。
3、教师职后专业教育发展更是乏力。目前农村幼儿园教师职后专业教育具有明显的机会少、层次低、培训时间短、经费簿比例重等一系列不足。有些教师文化水平起点较低，虽经过专业培训，但不能灵活运用幼儿教育学、心理学理论知识，缺乏先进的教育理念指导，工作中不善于观察和思考。教学时只能照本宣讲，预设教学目标、重点、难点不够明确，理论的匮乏，行为的低效性都说明教师自身的专业素养还处在一种较低的水平，缺乏专业化发展基础。
4、农村幼儿教师教育理念比较陈旧。事实上，有不少农村幼儿教师的教育思想已远远落伍于教育发展的需要，已跟不上不发，主要表现在以下几点：
（１）幼儿教师就是带孩子。一些教师认为，幼儿年龄小，现在学什么都太早了，只要把孩子带好，不出事故就行了。受这种观点的支配，他们每天只关心孩子的吃、喝、拉、撒，重保轻教现象严重；
（２）幼儿园的教学就是教孩子读写汉字、做算术、唱歌跳舞。不少农村幼儿教师认为：学习就是学知识，不教汉字、数学和歌舞还幼儿教师不需要学习。有些教师错误的认为，凭她们的水平对付幼儿绰绰有余。调查显示，90%以上的农村教师不看专业书籍，除了观摩本市区的一些活动外，极少外出听课学习。
（３）教育是幼儿园的事，和社区、家庭无关。“在什么样的环境中工作，你就会成为什么样的人。”这句话说的是环境对人成长的影响作用。有些幼儿园规定教师要摘抄成千上万字的信息，读书笔记等，案头资料、形式化的东西太多，往往使得教师被牵着鼻子走，身心疲惫得不到解放，没有自主发展的空间，专业化发展又从何说起。大部分农村幼儿园和家庭、社区间的关系不够密切，认为社区、家庭不能顾及孩子或文化水平不高等，未能充分整合利用家庭和社区的教育资源，幼儿教育成了孤立的幼儿园教育。
（４）农村幼儿园教师需要提高研究能力。首先，教师对科研工作的认识存在误区，认为那是专家、学者以及名师才能去做的事情，产生“高处不胜寒”的畏惧感。其次，教师疲于应付工作，问题意识
不强，不善于总结反思工作，没有系统掌握科研的方法，笔头功夫薄弱，不能及时研究改进自己的工作。
（５）幼儿教师虽然已认识到应该加强职业素养，但对自身的专业化发展方向迷茫无措。有些教师，想在专业上进行学习和研究，但不知从何下手，缺乏独立的思考和有效的引领，想做而不知怎么做，若无明确的目标导向，遇到专家和领导指向哪里，就盲目的奔向哪里，了解的是很多皮毛，鹦鹉学舌般的人云亦云，不一定切合自身的实际水平，所谓效果也就根本无从谈起。有些教师刚开始兴致较浓，当正式实施后，又觉得太难太繁，认为目标太遥远，有种迷茫的感觉，刚开了头，稍有波折就结了尾。这些都是教师在专业化发展中存在惰性、缺乏坚持性的表现。
5、对幼教工作认识不到位，教育管理薄弱。 幼儿教育是教 育事业的重要组成部分，是基础教育的基石，是人生教育的起始阶段，改革与发展幼儿教育对普及义务教育、提高国民整 体素质、实现全面建设小康社会具有深远的历史意义。但在现实工作中，各级政府尚未把幼 教工作与普教工作置于同等重要的地位，使幼儿教育成了地方教育的“配盘菜”，对其投入 甚少，管理力量薄弱、混乱。广大农民群众对幼教工作也了解甚少，误认为幼儿园只是一个“看管”小孩的机构 ，对孩子的早期教育不了解不重视，认为幼儿园是个自由出入场所，高兴什么时候接送就什么时候接送，无视园纪园规，难以保证孩子接受正规 的学前教育。?
6、幼儿教育观念错位，“小学化”现象严重。一方面由于农村幼