儿班一般附设在小学里，因此在管理与教育上，都不同程度地受制于小学，几乎所有 的幼儿班均没有分设教师、保育员，而是参照小学的做法，仅配备一名教师，致使幼儿教 育的保育功能被严重弱化。另一方面家长也满足这样的教学方法，他们不懂得早期教育的规 律和幼儿园教育内容，认为幼儿园付出比小学高几倍的费用，理应让孩子识更多的字、算更多的题。现在家长谈起幼儿园质量，就是宝宝能认识多少字，能写多少字，甚至会说几句英语。事实上，这种把幼儿班当成是小学预备班来施教的错误做法，使幼儿未能得到符合 其身心特点的适当教育，天真活泼的稚气、竞争向上的意识和求知愿望逐渐熄灭，严重影响 了幼儿未来的发展。?
7、幼儿教师合格率低，专业素质差。农村幼教师资一般以 乡村招聘的代理教师为主，多为初中文化程度。另外，许多农村幼儿教师观念陈旧，缺乏尊重幼儿独立人格的意识，把成人的意愿强加给幼儿；认为“好孩子”就 是“老实听话”、“不调皮捣蛋”。同时，因为平时学习机会较少，知识信息的闭塞，使这些教师的幼教知识、教育能力也相对不足，不善于组织幼儿开展“动口、动脑、动手”活动，和引导幼儿参与游戏活动，不能妥善处理幼儿之间的纠纷，忽视正面教育，经常使用“惩罚”、“批评”等否定方式来对待幼儿，低素质的教 师队伍，严重影响了农村幼儿园的办园质量。?
8、幼儿教师合法权益受到严重侵害，教师积极性不高。我镇幼儿教师工资较低，已有28年工龄的教师仅有１０００元/月，且到目前保险无着落，解决不了教师的后顾之忧，如此低的待遇一方面难以招
到高素质的幼儿教师，另一方面使大多数幼儿教师少有上进心和工作积极性，缺乏再学习的动力。这些现象直接影响了农村幼儿教育的质量。?
四、对策及建议
针对我地区农村幼儿教师素质的现状，提出以下对策及建议： １、走出去，请进来，感受新的教育理念。
（1）放式的观摩。在政府、教育局的重视下，要求管理规范、师资条件好、设施完备的公办幼儿园全天候、全方位地为农村教师提供观摩学习的机会。这种多元、全程、立体的园园协作，师师互动，不仅可以提升了农村教师的素养，也促进了幼儿园的科学管理和教育质量升格。
（2）开展送教下乡活动。农村幼儿教师因受经费和工学矛盾等因素的制约，不可能经常往城里赶。因此，在公办幼儿园中挑选精兵强将，开展送教下乡活动。为农村幼儿园送教下乡，为农村教师上观摩示范课。使农村教师拓展了眼界，更新教育理念，激发了她们的创造潜质。
（3）有的放矢的指导。农村教师的培训，显然不能搬用城市幼教培训的模式。抽调公办幼儿园领导和骨干教师，组成讲师团作巡回讲座。在广泛调查的基础上，根据幼教理论与农村幼教实践相结合的原则，提出了诊治性的教学方案：首先是合并，即将有重复内容的学科合并，以提高教学效率。
2、扎实基本功，建立多级教育辅导网络。
（1）菜单式的辅导。这种辅导主要是放在学区，我们改变了以往不分对象一锅煮、不管高矮胖瘦的“同穿一条裤”的路子，以尊重教师个体需要，从教师的实际水平出发，对不同对象提出不同要求。对于文化水平低、教学困难大的教师，我们采取“以老带新”的方法，首先要过好教材关，实行缺什么、补什么的原则，做到弄通教材，掌握教法；对于基本胜任的教师，我们“一帮一”的方法（即：师徒结对法），辅导的重点放在理解新《纲要》、《指南》和教材方面，进一步提高业务水平和教学能力。对于业务熟悉、经验丰富的骨干教师应适度超前，向能手型教师目标迈进。我们在广泛调查研究的基础上列出一份培训内容的菜单，让教师根据自己的工作需要、个体兴趣、原有的知识水平及专业发展走向进行选择，实行分层培训。
(2)参与式的培训。这种培训主要是有教育局举办，参与式的培训，就是要求受训教师不再是被动的听众，而是主动的学习者。这种主动的学习是通过她们对培训的主动参与来体现的。
（3）样本式的展开。全美教育联合会早在1989年发表的《着眼于未来的师资教育》的报告中就指出：“在未来的师资培训探索中，应当淡化把教师集中起来，让他们成为‘学生’而加以培训的理念，而是要把进修送上门，把培训随时渗透到教师真实的教学情境和过程中。这样使教师培训基层化、全程化和全员化，提高培训的实际效果。”因此，要鼓励教师自学进修并有计划地安排脱产和半脱产培训。定期或不定期地聘请省内外的专家教授亲临并举行有关幼教课改难点、热
点问题的讲座，使农村幼儿教师感受到了前沿的教育理念，受益非浅。总之，“重心下移，阵地前移”是时代的召唤，也是切实提升农村教师素养的有效途径。
（4）竞赛评比活动。评比竞赛活动的开展，可以促进教师之间的相互交流学习，取长补短，同时可以起到肯定先进、激发进取向上的作用。我们定期或不定期地将观摩活动、教育计划、教育随笔、保教工作和评比竞赛相结合，开展教育能手、弹、唱、跳等基本功的竞赛，引导农村幼儿教师不断提高自己业务水平。
3、加强领导，以乡镇幼儿园为突破口，建立一批农村示范幼儿园。让每一个幼儿都有机会受到良好的早期教育，是党和政府发展幼儿教育的基本宗旨的目标。各级政府和有关部门加强对农村幼儿教育事业的领导，研究推动农村教育发展的策略，把办好幼儿园作为实现“ 两高”的基础工作来抓，在政策、资金、教育资源等方面予以倾斜。镇政府要统筹辖区内的幼儿教育，认真规划，严格管理，加强指导，办好乡镇中心幼儿园，发挥镇中心幼儿园示范、辅导以及对村办园的指导和管理作用;要指导村民委员会办好幼儿园，积极筹措经费，改善办园条件，切实保障教师工资的按时足额发放，提高教师待遇。?4、更新教育观念，优化幼儿园环境。广大农村幼儿教育干 部、幼儿教师及幼儿家长，都应认真学习党和政府关于发展幼儿教育的一系列方针政策，变革教育观念，端正对幼儿教育的认识。
5、规范农村幼儿教师队伍，加强师资队伍建设。为了农村 幼儿教育和义务教育的健康发展，教育部门要对在职幼儿教师资格进行
确认，对不具备幼儿教师资格的教师应限期培训，对新教师要依法实行幼儿教师资 格准入制度。?
6、提高教师待遇，保护教师的合法权益。依法保障农村幼 儿教师的合法权益，是稳定和建立一支高素质农村幼儿队伍的保障，是发展农村幼儿教育的必要前提，也是当务之急。针对目前农村幼儿教师工资收入低、工资拖欠严重的情况，为稳定农村幼教师资队伍，教育主管部门要制定农村幼儿教师收入最低控制线，并将幼儿教师纳入医疗、失业、养老等社会保障体系之中，保护幼儿教师的合法权益，激发他们的从教积极性。
7、因人而异，多种方法促进教师自身专业成长动机的建立。教师的专业发展动机是影响教师专业发展的内在核心因素，为增强教师成长观念的建立，必须有效激发和维持幼儿园教师专业发展动机。幼儿园教师专业发展动机类型可以划分为责任型、成就型、兴趣型、竞争型和从众型五种。激发和维持幼儿园教师成长的策略是：
(1)加强师德教育，提高对教师职业的认识。要让教师明白教师职业与其他职业的不同，既然选择就要具有一定的职业奉献精神。唤醒教师主体树立自己的职业理想，这是有效推进教师专业化的基础性工作。
(2)确立一种能够体现教师专业发展价值的新型幼儿园文化。建立新型的幼儿园文化，让那些在专业上有造诣的教师在专业活动中享有“话语权”。即使教师对升职、待遇等问题无望，这样的文化氛围也能让教师为赢得专业权利而努力。