分章节练习题
第一章 教育心理学概述
一、选择题
1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（ ） A、学生 B、教学内容 C、教学媒体 D、教学环境
2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心内容是（ ） A、教学过程 B、学习过程 C、评价过程 D、反思过程 3、现代教育心理学的奠基人是（ ）
A、弗洛依德 B、冯特 C、华生 D、桑代克 二、填空题
1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿规律的科学。
2、学习与教学的要素包括学生、＿＿＿＿、教学内容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五个方面。
3、1903年，美国心理学家＿＿＿＿出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
4、教育心理学研究的核心内容是＿＿＿＿。
5、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于＿＿＿＿。
6、学与教相互作用的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个过程。其中，＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容。 一、选择题1－3：DBD 二、填空题
1、学校，学与教的基本心理规律2、教师、教学媒体、教学环境3、桑代克4、学习过程 5、教学环境中的社会环境6、学习过程、教学过程、评价/反思过程，学习过程
第二章 中学生的心理发展与教育
一、选择题
1、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（ ） A、信任感 B、自主性 C、勤奋感 D、自我同一性 2、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（ ） A、6、7岁一11、12岁 B、8、9岁一12、13岁 C、11、12—14、15岁 D、14、15—18岁 3、最近发展区是指（ ）
A、最新获得的能力 B、两个邻近发展阶段间的过渡状态 C、即将达到的发展水平 D、需要在下一阶段发展掌握的水平 4、“发展危机”的提出者是（ ）
A、皮亚杰 B、维果茨基 C、埃里克森 D、布鲁纳
5、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是（ ） A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 6、下面不属于认知方式差异的是（ ）
A、场独立型与场依存型 B、沉思型与冲动型 C、内倾型与外倾型 D、辐合型与发散型
7、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是（ ） A、感觉和知觉分化 B、感觉与动作分化 C、动作与语言分化 D、形象与表象分化 8、世界上最早的智力测验量表是（ ） A、比奈一西蒙量表 B、斯坦福－比奈量表 C、瑞文量表 D、韦克斯勒量表
9、人格的核心是（ ）
A、能力 B、气质 C、性格 D、世界观 10、下列智商最高的人是（ ）
A、CA=4，MA=5 B、CA=5，MA=6 C、CA=6，MA=7 D、CA=7，MA=8 二、填空题
1、学生心理发展的特征有：连续性与＿＿＿＿、定向性与＿＿＿＿、＿＿＿＿以及差异性。 2、根据皮亚杰的观点，中学生认知发展一般属于＿＿＿＿阶段。
3、根据艾里克森的人格发展理论，初高中阶段的发展任务是培养学生的＿＿＿＿。 4、影响儿童人格发展的社会因素有＿＿＿＿、学校教育和＿＿＿＿。
5、有些人对客观事物作判断时，常利用自己内的参照，不易受外来因素影响和干扰，其认知风格属于＿＿＿＿；而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色，其认知风格属于＿＿＿＿。
6、有些儿童解决问题的速度很快，但常出错，其认知方式主要是＿＿＿＿。 7、一个10岁儿童，测得其智力年龄12岁，其智商是＿＿＿＿。
8、智力发展的差异包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，个体差异又反映在＿＿＿＿以及＿＿＿＿两个方面。 9、心理发展是个体从出生直到死亡的整个＿＿＿＿进程中所发生的一系列＿＿＿＿。 一、选择题
1－10 DCBCC CBACA
二、填空题 1、阶段性、顺序性、不平衡性 2、形式运算 3、自我同一性 4、家庭教养模式，同辈群体5、场独立方式，场依存方式6、冲动型7、 120 8、智力的个体差异，智力的群体差异。个体间，个体内。9、生命，心理变化
第三章 学习的基本理论
一、选择题 1、“先行组织者”实质上是指（ ）
A、教师 B、研究者 C、引导性材料 D、已有的认知结构 2、经典性条件反射的代表人物是（ ）
A、桑代克 B、斯金纳 D、巴甫洛夫 D、苛勒
3、一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的（ ）
A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律 4、先行组织者的提出者是（ ）
A、布卢姆 B、斯金纳 C、奥苏伯尔 D、布鲁纳
5、通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是（ ） A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、撤除 6、消退实质上是一种（ ）
A、正强化 B、负强化 C、无强化 D、替代强化 7、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是（ ） A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、撤除 8、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（ ） A、机械的接受学习 B、有意义的接受学习 C、机械的发现学习 D、有意义的发现学习
9、在刺激－反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是（ ） A、强化 B、消退 C、分化 D、泛化 10、尝试－错误说的代表人物是（ ）
A、桑代克 B、斯金纳 C、巴甫洛大 D、苛勒
11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是（ ）
A、消退 B、泛化 C、分化 D、同化 二、填空题
2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、＿＿＿＿学习、＿＿＿＿学习、言语信息学习、＿＿＿＿学习等五种类型。
3、联结学习理论认为学习过程就是一个从＿＿＿＿到＿＿＿＿的联结过程，＿＿＿＿在这一联结中起了重要作用。
4、在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时，联结就增强，反之则削弱，这是桑代克学习定律中的＿＿＿＿。
5、在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于＿＿＿＿学习，斯金纳的操作条件反射则属于＿＿＿＿学习。
6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习(含＿＿＿＿技能和＿＿＿＿技能)、＿＿＿＿的学习。
7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于＿＿＿＿学习。
9、当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失，称为＿＿＿＿。
11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，称为＿＿＿＿。
13、泛化是对事物＿＿＿＿的反应，分化则是对事物＿＿＿＿的反应。 14、
15、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程，称作为＿＿＿＿。
17、所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起＿＿＿＿和＿＿＿＿的联系。
19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成＿＿＿＿，所以教学的目的在于理解学科的＿＿＿＿，学习包括获得、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个过程。 一、选择题
1－11：CCBCB CCBAAC
二、填空题1、经验，行为潜能，持久 2、让知策略，动作技能，态度3、刺激R，反应S，强化 4、效果律5、信号，刺激反应6、（心智，动作）、行为规范7、认知策略8、正强化，负强化 9、消退10、刺激泛化11、刺激分化12、尝试－错误，刺激与反应；顿悟，在主体内构造完形 13、相似性的，差异的14、负强化15、惩罚
16、加涅，感觉登记，短时记忆，长时记忆。期望事项，（认知策略）17、非人为的，实质性的 18、先行组织者19、认知结构，基本结构，转化、评价
20、接受学习、发现学习；机械学习、意义学习。有意义的接受学习。21、程序原则、强化原则。
22、符号所代表的新知识，认知结构中已有的适当观念23、学习任务，引导性材料
第四章 学习动机
一、选择题
1、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（ ） A、学习准备 B、需要 C、动机 D、兴趣
2、需要层次论的提出者是（ ）
A、弗洛依德 B、华生 C、马斯洛 D、罗杰斯
3、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（ ） A、正强化 B、负强化 C、替代强化 D、自我强化
4、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（ ） A、动机 B、需要 C、诱因 D、环境
5、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（ ） A、结果期待 B、成就动机 C、自我效能感 D、需要
6、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为（ ） A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力
7、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（ ） A、稳定的内部归因 B、不稳定的内部归因 C、稳定的外部归因 D、不稳定的外部归因 8、自我效能感这一概念的最早提出者是（ ）
A、马斯洛 B、布卢姆 C、奥苏伯尔 D、班杜拉
9、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（ ） A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力
10、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（ ） A、低等 B、中等 C、高等 D、不确定 11、动机水平与学习效率之间呈（ ）
A、线性关系 B、倒U型关系 C、正U型关系 D、平行关系
12、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是（ ） A、认知的内驱力 B、自我捉高的内驱力 C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力
13、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（ ）
A、正强化作用 B、负强化作用 C、替代强化作用 D、自我强化作用
14、有些学生说，如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（ ）
A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、消退 二、填空题
1、学习动机的两个基本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿。
2、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为＿＿＿＿内驱力。 3、动机的功能主要表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等三个方面。
4、自我效能感理论最早是由＿＿＿＿提出的，影响自我效能感形成的最主要的因素是＿＿＿＿。 5、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为＿＿＿＿内驱力。
6、个体为获得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，称为＿＿＿＿内驱力。
7、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是＿＿＿＿，属于外部动机的是＿＿＿＿和＿＿＿＿。
8、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向，称为＿＿＿＿。 9、维纳把归因分为三个维度，即＿＿＿＿、内在性和＿＿＿＿。
10、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为，这是＿＿＿＿强化。 11、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一种＿＿＿＿归因，且属于可控因素；运气好坏则是一种＿＿＿＿归因，且属于不可控因素。
12、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，称为＿＿＿＿。 三、问答题
1、简答奥苏伯尔的成就动机内驱力。 2、简答叶克斯－多德森定律。
一、选择题1－14：CCCCC ABDBB BCCB
二、填空题1、学习需要和学习期待2、自我提高3、激活功能、指向功能、强化功能
4、班杜拉，个体自我行为的成败经验5、认知6、附属7、认知动机，自我提高的内驱力和附属的内驱力 8、替代性强化9、（内在性）内部归因和外部归因，（稳定性）稳定性归因和非稳定性归因，（可控性）可控制归因和不可控制归因
10、自我强化11、内部归因，外部归因12、诱因 三、问答题
1、简述奥苏伯尔的成就动机内驱力。
答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
2、简述叶克斯－多德森定律。
答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。
第五章 学习的迁移
一、选择题
l、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是（ ） A、定势 B、迁移 C、前摄抑制 D、倒摄抑制 2、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（ ）
A、正迁移 B、负迁移 C、水平迁移 D、垂直迁移
3、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（ ）
A、负迁移 B、垂直迁移 C、般迁移 D、具体迁移 4、“举一反三”、“闻一知十”等都属于（ ）
A、同化性迁移 B、顺应性迁移 C、重组性迁移 D、逆向迁移 5、用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是（ ）
A、同化性迁移 B、顺应性迁移 C、重组性迁移 D、逆向迁移 6、经验类化说强调下列哪种因素在学习迁移中的作用（ ） A、心理官能的发展 B、两种任务的共同要素 C、概括化的原理 D、对各要素间关系的理解
7、强调迁移就是心理官能发展的结果，这一理论是（ ）
A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说 8、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是（ ） A、动机 B、需要 C、定势 D、学习准备
9、有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其它问题的解决中去，这符应了哪一种迁移理论（ ）
A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说 二、填空题
1、—种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，被称为＿＿＿＿。 2、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，称为＿＿＿＿。