答：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。（二）注重创造性个性的塑造。（1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。
第十章 态度与品德的形成
一、选择题
1、通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，称为（ ） A、动机 B、态度 C、品德 D、定势 2、态度的核心成分是（ ）
A、认知成分 B、情感成分 C、行为成分 D、意志成分
3、个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向是（ ） A、态度 B、动机 C、品德 D、情感 4、皮亚杰认为，儿童道德的发展是（ ） A、从自律到他律 B、从他律到自律
C、从道德认知到道德行为 D、从道德行为到道德认知 5、个体品德的核心部分是（ ）
A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为
6、根据柯尔伯格道德发展阶段论，大部分青少年和成人都处于（ ） A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、原则水平
7、人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，而跟随他人行为的现象是（ ） A、从众 B、服从 C、认同 D、内化
8、在权威命令、群体气氛压力下，个体放弃自己的意见而采取与大多数人—致的行为是（ ） A、从众 B、服从 C、认同 D、内化 9、稳定的态度和品德的形成发生在（ ） A、从众 B、服从 C、认同 D、内化
10、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，这一品德形成阶段是（ ）
A、服从 B、依从 C、认同 D、内化 二、填空题
1、态度的核心成分则是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、品德是＿＿＿＿的简称，是＿＿＿＿在个人身上的体现。
3、品德的心理结构包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个成分。其中，＿＿＿＿是个体品德的核心。 4、道德情感从表现形式上看有三种，即＿＿＿＿的道德情感，＿＿＿＿的道德情感和＿＿＿＿的道德情感。由英雄人物形象唤起的情感体验属于＿＿＿＿道德情感。由于对某种具体道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验是＿＿＿＿。
5、品德是依据一定的＿＿＿＿ 时表现出来的比较稳定的＿＿＿＿。
6、柯尔伯格主要用＿＿＿＿故事法来研究道德发展，并提出了三个道德发展水平，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，大多数青少年都处于＿＿＿＿水平。
7、皮亚杰认为儿童道德的发展是一个从＿＿＿＿到＿＿＿＿的过程。
8、研究表明，＿＿＿＿年级是品德发展的关键期，人生观和世界观的初步形成是在＿＿＿＿阶段。 9、态度与品德学习一般经过了三个阶段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。个体在思想、情感、行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近的阶段是＿＿＿＿；个体模仿榜样以图与榜样一致的阶段是＿＿＿＿；个体将主动接受的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系的阶段是＿＿＿＿。
10、“杀鸡吓猴”的教育效应最宜用现代心理学的＿＿＿＿理论来解释，这一理论的代表人物是＿＿＿＿。 三、问答题
简答培养良好态度与品德的方法。
1－10：BBCBA BABDC
二、填空题1、情感2、道德品质，社会道德3、道德认识、道德情感和道德行为。道德认识
4、直觉的道德情感，想像的道德情感，伦理的道德情感。道德认识5、社会道德行为规范，心理特征和倾向 6、两难，前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。前习俗水平7、他律到自律8、初二，初中 9、依从、认同和内化；认同，认同，内化10、观察学习，班杜拉 三、问答题
简述培养良好态度与品德的方法。
答：（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。
第十一章 心理健康教育
一、选择题
1、以持久性的心境低落为特征的神经症是（ ） A、强迫症 B、抑郁症 C、焦虑症 D、恐怖症 3、以下哪种方法不属于肯定性训练
A、请求 B、系统脱敏 C、拒绝 D、公开表达自己的真实情感 4、艾利斯的理性情绪疗法主要是改善来访者的（ ） A、行为反应 B、刺激情境 C、认知 D、生活背景
5、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变的方法是（ ） A、强化法 B、代币奖励法 C、行为塑造法 D、厌恶疗法 三、问答题
简答心理健康的标准。
答：（1）对现实的有效知觉；（2）自知自尊与自我接纳；（3）自我调控能力；（4）与人建立亲密关系的能力；（5）人格结构的稳定与协调；（6）生活热情与工作高效率。 1－4：CBCC
论述题
1、试述奥苏贝尔认知同化论的主要内容及对中学教育改革的启示。
（1）有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。
有意义学习的条件是：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
（2）意义的同化
奥苏贝尔认为，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。他按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出了三种同化模式：上位学习、下位学习和组合学习。
（3）组织学习的原则和策略
逐渐分化原则，即首先应该是传授最一般、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对他们进行加以分化，这样可以为每个知识单元的教学提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。
整合协调原则，是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。
先行组织者策略，奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，提出了具体应用的技术：先行组织者。这也是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括，和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和学习任务关联起来。
（4）接受学习：奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料，他同时强调；发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段一发现，其他的并没有不同。
对中学教合改革的启示：学校教育主要应采用通过言语讲解进行的有意义的接受学习。
2、论述形式训练说、相同要素说、概括说和奥苏贝尔认知观的主要观点及意义。 (1)形式训练说
形式训练说的基本观点：①心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则，②心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。心理的各种官能，可由一种科目或一种题材受到训练而产生迁移，并使整体都得到发展。①教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能：
意义：形式训练说重视学习的迁移，重视能力的训练和培养，这种观点不仅对后来的学习迁移理论有很大的影响，而且还在教育上形成了“形式教育学”。 (2)相同要素说
相同要素说的基本观点：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，—种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。
意义：桑代克揭露了形式训练说的谬误，推进了学习迁移的实验研究，同时揭示了产生学习迁移的一个方面的原因，对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力，有一定的实际参考价值。
(3)概括说
概括说的基本观点：贾德认为，在先期学习中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习，是因为在先期学习时获得了一般原理。这种一般原理町以部分或全部运用于学习之中。因此，根据这一理论，两个学习活动之间存在共同成分，这是产生迁移的必要前提。而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。贾德十分强调经验概括化的重要性，认为学生需要先掌握原理，形成类化，才能迁移到具体的类似的活动中去。
意义：明确了教师的指导对学习者概括和掌握原理起着十分重要的作用，教师在教学过程中应注重引导学生对学习材料进行广泛概括，从而发现导致学习迁移发生的一般原理的原则。 (4)奥苏贝尔的认知观
基本观点：①一切有意义的学习必然包括迁移，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。②认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。认知结构即学生头脑里的知识结构。学生的认知结构各有特点，主要表现为认知结构变量各异。它主要包括认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量。
理论价值及实践意义：①对学习迁移的研究更接近学校实践。奥苏贝尔认知观中的迁移所指的范围很广，存在更普遍，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方都存在着迁移。②对迁移作用的解释与以往的传统迁移理论不同。奥苏贝尔认为，在学习某个课题时所得到的经验，并不是直接同另外一个课题的刺激一反应成分发生相互作用，而只是由于它影响学习者原有认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习或迁移。③对迁移效果的解释也更为广泛。在奥苏贝尔的认知观中，迁移的效果不仪是指运用一般原理于特殊事例的派生类属学习的能力，而且提高了相关类属学习、总括学习和并列结合学习的能力。学习迁移的普遍性及认知结构与学习迁移之间的关系能促进教师在教学中时刻注意学生认知结构的特征，在教学方法的选择及引导性材料的呈现上有意识地促进学生学习迁移的发生，从而取得很好的教学效果。
3、试述行为改变和行为演练的方法。 (1)行为改变的基本方法 ①强化法
强化法用来培养新的适应行为。
根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着—个强化刺激，这个行为就会再一次发生。 ②代币奖励法
代币是一种象征性的强化物。当学生做山我们所期望的良好行为后，我们予以数量相当的代币作为强化物，，代币奖励的优点是：可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。 ③行为塑造法
行为塑造是指通过不断强化逐渐趋目标的反应，来形成某种较为复杂的行为。有时候，我们所期望的行为在某学生身上很少或很少完整出现过，此时我们就可以依次强化那些 渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。 ④示范法
观察、模仿是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。 ⑤暂时隔离法
当儿童发生不良行为后，我们将他立即置于一个单调、乏味的地方，直到定时器响了以后方叫离开。暂时隔离意味着奖励、强化、关注、有趣活动的终止。此方法对改变孩子冲动、带有攻击性的行为比较有效。 ⑥自我控制法
自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。 从理论指导来说，它是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。其好处是，强 调当事人(学生)个人责任感，增加改善行为的练习时间， (2)行为演练的基本方法 ①全身松弛训练
全身松弛法，或称松弛训练是通过改变肌肉紧张；减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气氛。全身松弛法有不屈的操作方式，紧张、松弛对照训练是最常见的—种。 ②系统脱敏法
系统脱敏法的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感法反应 ③肯定性训练
肯定性训练，也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达白己真情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。
肯定性训练是通过角色扮演以增强自信心，然后再将学会的应对方式应用到实际生活情境中。通过训练，当事人不仅缓解了焦虑情绪，同时，还发展了应付实际生活的能力。
简答题
1、简述学习与教学的要素。
（1）学生。学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。群体差异包括年龄、性别和社会文化等差异；个体差异包括先前基础知识、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（2）教师。教师在教学中起关键作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
（3）教学内容。教学内容是教学过程中有意传递到的主要信息部分。教学内容表现为教学大纲、教材、课程。
（4）教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学媒体往往通过一定的物质手段而实现。
（5）教学环境。教学环境包括物质环境和社会环境。前者涉及课堂自然条件、教学设施；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境营销能够学生的学习过程和方法、教学方法以及教学过程。
2、简述操作性条件作用的基本规律。
斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。
（1）强化
强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。有机体白发作出某种反应，从而
得到正强化，那么，此类反应发生的概率便增加。
（2）强化的程式
强化的程式是指强化的时间和频率安排，即在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。不同强化程式会产生不同的反应模式。
（3）逃避条件作用与回避条件作用
回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用的类型。当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为逃避条件作用，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加，这类条件作用被称为回避条件作用。
（4）消退
有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
（5）惩罚
当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，惩罚的运用必须谨慎，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。
3、简述马斯洛的需要层次理论及对教育的启示。 理论内容：
（1）任何人行为动机都是在需要基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，较低的需要至少达到部分满足后才能出现对较高级的需要的追求。这些需要依次是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。
（2）基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的顺序，而只是一种一般模式，在实际生活中，有些富有理想和崇高价值观念的人会为了某种理想和价值而牺牲一切。并且，所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的。
启示：
在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要未得到充分满足有很大的关系。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。而那些无法确定自己是否惹人喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出将安全的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。
4、简述提高知识理解水平的措施。
（1）扩充和利用感性经验。对知识的累积是通过教材直观与概括化实现的。直观是前提，是基础；概括化是结果，是目的。学生在理解知识过程中发生困难，往往是因为缺少相应的感性材料或不善于运用感性材料。
（2）运用变式和比较。变式是指提供给学生的各种直观材料或事例在保持本质不变的情况下，不断变换非本质特征，以突出事物的本质特征，舍弃非本质特征。比较式区分事物的异同。
（3）知识的系统化。就是理解各部分知识间的关系，它有利于用完整的知识去理解新知识，避免学生形式主义的掌握材料。
（4）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性。利用启发式教学，创设问题情境，启发学生发现问题，激起他们理解教材或解决问题的愿望和苛求是非常必要的。
（5）照顾学生理解教材的特点。学生理解教材有自己的特点与规律，在教学中应区别对待，针对不同学生的不同特点进行教学。
5、简述自我效能感的作用。 （1）决定人对活动的选择。 （2）影响对活动的坚持性。 （3）影响人在困难面前的态度
（4）影响新行为的获得和习得行为的表现。 （5）影响活动时的情绪。
6、简述头脑风暴训练的基本思路与原则？
通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。具体应用时，应遵循四条原则：一是让参与者畅所欲言，对提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。可以先由教师提出问题，然后鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法，通过集体讨论可以拓宽思路，产生互动，激发灵感，进而提高创造性。 1 A 11 ABD 21 E 31 41 ABCE 51 ABD 61 B
2 ABDF 12 22 ACE 32 42 B 52 B 62 A 3 ABCD 13 23 ABCE 33 CDE 43 ACD 53 A 63 B 4 A 14 A 24 34 BE 44 CDE 54 C 5 C 15 C 25 35 AB 45 55 E 6 D 16 26 ACD 36 D 46 56 ABC 7 A 17 27 D 37 BCD 47 C 57 ABD 8 B 18 C 28 C 38 C 48 D 58 ABC 9 ACD 19 ABCD 29 B 39 ABC 49 D 59 10 B 20 C 30 ABCDE 40 DE 50 ACE 60 ABCDE C ABCDE B ABCDE ABE ABCD B BCDE ADE ABCDE