在上海，60％以上的新增劳动力来自于职业教育的各类院校，从空中乘务到地铁驾驶，从金融、物资运营到商业、旅游服务，从现代制造业到新兴服务业的各类终端人才??上海建设的方方面面、各行各业，无不闪现着职业院校毕业生的身影。他们在令人羡慕地畅行职场的同时，也为这座城市构筑了一道最靓丽的职业人才风景线。上世纪90年代之前，上海的职业教育重点是发展中等职业教育。“十五”期间，上海职业教育加大调整结构力度，提出了在稳定发展中等职业教育的同时，重点拓展高等职业技术教育。随着改革开放的深入，上海加大了产业结构的调整力度，加快高新技术产业的发展，更新改造传统工业，大力发展第三产业，技能人才成为企业需求的重点。2001年上海市教委下发了《关于加强上海高职高专教学工作，提高教学质量的若干意见》，并在教育部将专科、高职招生计划编制工作下放给省市政府管理后，实现了专科、高职的并轨，加快了高职教育的发展。2005年独立设置的高职、高专院校达30所，招生数3.54人，占当年整个高等教育招生数的40.23％，高职在校生近10万人。2008年，25所职业技术学院的在校生数达10.24万人，招生数3.57万人，有毕业生2.97万人。不仅职业院校在校生数随着经济发展增加，而且职业教育的人才培养模式也随经济发展而调整完善。
1.加强校企合作、实现办学“零距离”
在校企合作方面，上海市教委鼓励和引导学校依托行业和企业，充分利用社会资源，按互惠互利、专业对口、相对稳定的原则，通过校企合作办学，建立长期稳定的校外实习、实训基地，推进“订单式”教育，让人才接收单位提供实训条件。许多高职院校也都与行业、企业紧密联合，目的是实现办学的“零距离”，即教育教学与社会需求零距离，学生技能与岗位需求零距离。为此，这些院校建立了由行业专家、尤其是生产服务第一线的优秀工作人员组成的专业指导委员会，由他们直接参与人才培养规格的确定、教学计划的制订以及教学质量的评估，通过与企业的联合，及时了解企业对人才的需求，并根据企业对人才的需求设置专业，调整专业，培养人才。例如，上海医疗器械高等专科学校经教育部批准的“医用电子仪器”、“药剂设
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备”和“医学影像设备”专业均与行业内上海医疗器械厂、上海医用电子仪器厂、上海远东制药机械总厂进行产学合作。同时，在教学上，实施“实践导向”课程模式，从学科本位向能力本位教学模式的转变。由于在办学上与企业零距离，专业非常贴近上海的产业状况，其培养的学生，深受企业的欢迎，近几年的就业率都在90％左右。
2.通过实训打造实干人才
高职教育和普通高等教育的一个主要区别是，高职教育要加强学生的技术应用能力和实际动手能力的培养。这就必须实施职业教育实训基地计划，以行业和企业发展的先进科技水平为标准，形成真实或仿真的职业环境，培养学生的技术应用能力、实际操作技能和职业素质。专业方向定得好，毕业生未必就符合企业需求，还要通过实际训练，实现“理念上超于企业，标准上接轨于企业，设施上同步于企业，技能上适配于企业”，打造出符合企业要求的“实干人才”。上海市职业培训指导中心通过政府集中投资建立了一个向社会培训机构免费开放、无偿使用、功能齐全、技术先进的公共实训基地。现已建有工业中心、服务业中心、新产业中心、电子信息中心等不同职业门类的实训室，可提供46个职业类别、覆盖200多个岗位工种的实训。上海高职院校充分利用职业培训指导中心提供的公共实训基地，加强实践性教学环节，在这里，学生把书本知识转化为真正的职业技能。比如，在“金融事务”实训中心里，点钞、开单现场与银行完全一样，学生在模拟环境中已完全适应了现实工作的节奏，工商银行、农业银行，甚至部分外资银行，都来学校“要人”。有的高职院校还根据本学校特点与企业合作，建立本学校的校外实训基地。
据悉，浦东职校中与“两个中心”建设相关联的专业毕业生需求不断看好——上海海事大学附属职业技术学校2009年7月物流专业学生就业率为98%，东辉职校的“宾馆服务与旅游”以及“金融事务”两个专业，连明年毕业的学生都被“订购”。据麦可思公布2010届大学毕业生流向月度跟踪最新调查显示，截至2009年10月25日，有80%的2010届本科毕业生和79%的2010届高职高专毕业生计划毕业以后直接工作，其中本科毕业生签约率达20%，高职高专毕业生则
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达到24%。
3.通过培养模式改革促进人才培养活动
职业教育一定程度上是针对就业的教育，这种教育要求的是学生毕业时熟练掌握技能，进行动手能力强的技能型工作。为促进学生掌握技能顺利实现就业，上海高职院校在教学上也有针对性地进行了学制调整，有的院校推行弹性学制，允许学生在学习期间休学创业或务工，有的学校是按照“宽基础、活模块”的方式培养学生，第一学期不分专业，第二学期起进入专业分流。学生可以自主选择专业，自主选择学习方式，自主选择成长方向，即就业或升学，如上海市竖河职业技术学校。这种教育模式改变职业学校“适龄学生”的概念，扩大职业教育的受众面。
4.根据浦东发展设置新型专业
浦东新区作为上海经济发展最快的区域，企业不断增加，经济高速发展，人才需求旺盛，如何让职业院校培养的学生符合企业的需求、符合职业的要求，必须考虑到学生未来的职业岗位，这就需要学校的专业设置上对接企业需求，对接经济发展。也就是说职校教育“教什么”必须与市场“要什么”紧密挂钩。作为浦东2008年度教育内涵项目之一的“职业教育专业课程与教材开发”，针对浦东建设设置了三门专业：金融事务、数控应用和民航运输安全检查，这些专业并非是学校领导拍脑袋想出来的，也不是为了招生而套用一个好听的名字，而是事先经过了大量的市场调查，找到人才空缺点后才定下来的。从2004年起，新区教育部门就开始了一种尝试：根据未来几年的市场需求分批设立新专业，并为这一专业度身打造全新的课程体系，编写教材，培训老师。2004年“世博”硬件建设开工，群星职校率先打造“国际会展事务”专业；国际社区在浦东风生水起，新陆职校立即开设“现代社区服务与管理”专业；上海海事大学附属职业技术学校的“数控应用”、“现代物流”和东辉职校的“金融事务”专业立即跟上，新专业个个受企业热捧，学生就业率年年超90%。同时，新区教育局教育处陈国富也表示，“区域性推进职校教育”是浦东在全市乃至全国首创的一种模式。今后，结合迪士尼项目落地等新形势，新
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区每年都将打造一批新专业，为浦东提供充足的基础型后备人才。
第三部分 高职院校高技能人才培养模式的创新与实践
通过对高技能人才培养模式概念分析以及天津滨海新区高技能人才需求与人才培养互动性案例研究，可以看出，目前高职院校在高技能人才培养模式创新方面取得了卓有成效的探索，取得了一批可借鉴性、可操作性的教学改革成果，但同时也存在人才供给的人才市场需求“滞后性”的问题。为此，本课题对高技能人才培养模式内涵理解与天津“工学结合、半工半读”模式实践以及在微观层面对天津职业大学高职示范校项目建设实践的实证分析研究，以求对高职院校高技能人才培养模式的创新实践能有所启迪和帮助。
一、高技能人才培养模式内涵分析 （一）准确定位高技能人才培养目标 高技能人才属于应用型人才范畴，其与知识型、学科型、研发型、创新型人才有本质区别，也与一般技艺型人才有明显不同。高技能人才是指能“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用性人才”。其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力，即具有鲜明的实用性和实践性；其规格特征为高等技术应用性人才，即具有明确的高层次性；其行为特征是知识与技能的应用活动不是机械地模仿和简单地劳动，而是在“应知”基础上“应会”的智能性行为。
高技能人才在人才范畴中层级较高，是在生产性服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员，包括技能劳动者中取得高级工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，主要分布于第一、第二、第三产业中技能含量较高的岗位。高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干。
在人才培养模式的基础上对高技能人才培养模式进行研究意义重大。中共中央办公厅、国务院办公厅已联合下发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》，对此作出了明确规定，要求采取措施培
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养高技能人才占技能者25％以上，以适应国家产业结构的不断调整、升级。因此，高技能型人才培养的目标要求是：既要掌握“必须够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面素质。
（二）构建系统化的课程体系
随着产业的升级和调整，对高技能人才要求更加全面，其内涵不单是岗位能力的体现，也体现在迁移能力和再学习能力等多个方面。培养全面发展的高技能人才，其内涵是尊重以人为本的发展规律和认知过程，沿着高技能人才培养这一主线，在上岗能力、岗位的迁移能力和个人可持续发展能力三个方面，构建以培养“上岗能力、迁移能力、个性发展能力”为目标，以“职业素质、知识结构、职业能力”为培养要素的高技能人才培养模式，培养高素质的职业人、合格的社会公民。
1、系统化课程体系内涵解析
课程体系是为了完成培养目标把教学内容按一定组织结构所搭建起来的支撑框架,是教学内容和教学进程的总和。而系统化就是通过分析、综合，把体系中的各个部分归入一定的顺序，并使各个部分有机的关联，构成支撑框架下的一个或几个子系统。系统化的课程体系就是构建以培养全面发展的高技能人才为目标的课程结构，实现职业素质成系统、知识结构成系统、职业能力成系统、教学管理建平台，形成“三系统一平台”系统化课程及支撑体系，如图2所示。
培养目标 课程体系 上岗能力；迁移能力；可持续发展能力。 知识结构成系统 动手能力成系统 职业素质成体统 教学管理平台 图2 系统化课程体系示意图
2、系统化课程体系的构建原则
（1）在课程的目标指向上，突出高技能人才培养。无论是以职业活动为导向、能力训练或能力本位作为导向，还是将理论与实践并重发展，亦或是以项目运行为载体，其中心点都在于紧紧围绕高技能
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