（一）、进城务工农民子女一时难以适应城区学校教育环境，思
想表现、行为习惯和学习成绩呈现差异。
由于进城务工农民子女原先在农村学校就读，受师资、教学条件、教育环境等因素影响，形成一定的较为落后的教与学的方法，大部分孩子一时难以适应城区较为先进的教育方式，在思想表现、行为习惯，学习成绩等方面与城区的学生相比还有一定的差距。以方亭中学2008级为例，全年级共有学生389人，其中进城务工农民子女123人，占44.4%；思想、习惯、学习三方面的“差生”21人，其中进城务工农民子女14人，进城务工农民子女和非进城务工农民子女差生分别所占的比例为19.7%和6.7%。由此可见，进城务工农民子女一时
难以适应城区教育，“差生”相对较多。
（二）、进城务工农民子女教育凸现歧视、心理等危机。 进城务工农民大多工作不稳定，流动性大，有的临时租房居住，没有固定场所；有的居住地离校较远，孩子上学不方便，导致学校与家长联系不便，加上家庭经济条件较差，孩子有一种漂泊无助的感觉，产生被歧视的心理。“有的教师、同学看不起我们，他们有钱，我没钱。他们是城里人，我们是乡下人。”这是在调查中，我们听到的一个进城务工农民子女那敏感而脆弱的心声。因城乡差别，进城务工农民子女在衣食住行等方面远远不如城区孩子那么优越，感觉低人一等，往往存在很强的自卑心理，性格大多内向，不容易与同学和老师沟通。城区个别学生也确实存在轻视乡下学生的现象。据调查，有的城区学生明目张胆地要求“乡巴佬”为他服务，甚至要钱。另外，由于进城务工农民子女介入城市和农村这两个群体这间，他们无法在
短时间内适应城里生活，也不愿意再回农村；个别学生在小学阶段因为父母的流动而频繁转学，使他们错过了最佳受教育的时期。所以最后形成的价值观即人格核心，往往会出现一些问题，这些孩子可能会成为社会的特殊群体，应引起社会尤其是教育工作者的关注。
（三）、学生、家长、教师之间缺乏交流和沟通。 1、家长与孩子之间缺乏交流。父母与孩子心灵的沟通是实施良好家庭教育的基础。但家长的封建等级观念强，平等意识差。他们认为孩子在父母面前只能是服从，根本没有与孩子交流沟通的意愿。有的家长忙于生计，加上自身素质较差，很难与孩子谈心、交流。调查显示：有63%的家长认为“老子的话你想听得听，不想听也得听”；17%的家长忽视了与孩子交流；只有20%的家长会经常过问孩子在学
校里的事，平等地与孩子交谈，听取孩子的意见。 2、家长与教师之间缺乏沟通。有相当部分家长不能配合教师对孩子进行教育。许多家长认为，他们的任务就是提供孩子吃穿，学习和教育是学校和老师的事情，缺乏对家庭教育的正确认识。在与家长的接触中，听得最多的是，“我的孩子交给了老师，全靠老师教了。”个别教师也把学生学习、表现差的原因归咎于家长，总是说某某家长根本不管孩子的教育，不知孩子在家都干了些什么。其实这是教师与家长缺乏联系和沟通造成的结果。据调查，有63.7%的父母是通过家长会了解孩子，有55.8%的父母是通过老师与家长的联系单进行了解，主动与教师联系交流教育问题的仅占14.2%，有7.9%是通过老师家访了解孩子在校情况，家长校访的仅占3.6%，教师家访的也不到
20%。家长和教师缺乏交流和沟通，无法协调对子女的教育和管理，
形成教育空档，导致家庭教育和学校教育不能和谐进行。
（四）、进城务工农民的家庭教育存在四大误区。 进城务工的农民大多数文化素质不高（初中及初中以下文化程度占90%以上），他们很少参加学习、很少接受家教培训，因而在教育
子女的方式方法上，存在四大误区。
一是期待型。期待型家长表现为无视孩子的实际能力，对孩子期望过高，认为别人的孩子能成才，我的孩子为只啥不能成才。有的家长是自己有某种理想没有实现，于是就把成功的希望转嫁到孩子身上。但在管教孩子方面显得束手无策。有的家长把进城读书看成一种“跳农门”的功利行为，从而忽视了教育本身价值取向，缺乏劳动教育和爱农教育，导致学生的理想非常盲目，不切实际。据调查，有有20.5%的家长不让孩子干体力活，甚至连家务也不让孩子干。有个家长说：“我的孩子回家一点活也不让他干，就让专心读书，不知怎么回事，他的成绩还是上不去，真气死人。”大部分家长期待着自己的
孩子长大后成为大老板、企业家、工程师，甚至当大官。 二是溺爱型。溺爱型的家长表现为对孩子宠爱过多，事事依着孩子，钱物满足孩子，“不能让孩子受半点委屈”。尤其在物质上给予较多，在精神上却关爱不足，很少注意培养孩子的学习、生活、劳动
等方面的能力和艰苦奋斗精神。
三是放任型。放任型的家长表现为忽视孩子的正当要求，对孩子不够关心，只看到孩子的缺点，不去发现孩子的闪光点，所以对孩子
的教育不闻不问，听之任之，简单地认为孩子资质差，读书不会有出
息，混个初中毕业，好出去打工。
四是粗暴型。粗暴型的家长表现为对孩子很不满，经常非难、责骂，甚至对孩子进行侮辱、体罚。这类型的家长往往认为自己这样做是严格要求孩子，并没有意识到这是一种家庭虐待。据调查，有55%的家长都有打骂孩子的情况。90%的家长对孩子说过：“真没出息，这点小事都干不好。”、“大人说话，小孩听话，不准插嘴。”有45.6%的家长认同孩子是我的，打骂由我，娇惯由我，别人管不着。有16%的家长用“不打不成才，棍棒底出好才”的教育方法来教育孩
子。
（五）、家庭缺乏良好的教育环境。
1、从居住条件看，他们60%以上是租房，居住条件较差，80%以上的学生没有自己单独居室和专用书桌，学生在家庭中没有自主学习的空间和条件，学习和生活不得不受很多外事干扰，这不利于学生自
主能力的培养和自我教育的开展。
2、从家长个人行为习惯看，以自己良好的行为为孩子作出表率的家长仅占12%，大多数家长言谈举止随意性强，粗话、脏话随口而出，行为不端、不检点，很少考虑对孩子的影响。子女多于不知不觉中被感染，效而尤之。比如，有的家长忙时只顾打工挣钱，无暇顾及孩子的学习；闲时沉湎于麻将、扑克赌钱，有时“三缺一”，硬拉孩子上场作陪。这样的家庭如何教育好孩子。据调查，在违法犯罪的未成年人中，没有得到良好家教的占93%，受到父母不良行为影响的占
68%。
3、从家庭文化氛围看，95%以上的家庭没有订阅报刊、没有藏书，学生在家庭中可以利用的学习资源十分匮乏，不利于培养学生读书的兴趣习惯。在家庭中除了看电视外，像听音乐、演讲、下棋这类健康有益的家庭文化活动极少，不利于培养孩子良好的道德情操。家长对家庭文化方面投资很少，他们大多数忙于赚钱养家，很少顾及家庭文化。有的家长说，能供孩子上学就不易，整天忙忙碌碌的，哪还有心
思去搞什么家庭文化，再说也没有钱。
（六）、进城务工农民为子女择校，造成学校学生人数严重超员。 目前，我市城区学校布局较为合理，各学校的教育教学资源完全能满足进城务工农民子女上学，但由于进城务工农民择校（选择学校基础设施较好、教育质量较高、在本市学生家长中口碑较好的学校）的原因，造成学校生源严重失衡，致使学校现有的教学条件难以满足其要求。如位于我市城区的方亭中学现有在校学生近1300人，其中进城务工农民子女就有486人，占总数的38%，学校“人满为患”，个别班级一个50平米左右的教室却要容下近70名学生上课，学生的活动空间过少，教师的教学压力增大，学校的班级管理加难,教育质量受到影响。同时，由于择校造成学生走读困难，家长接送不便，虽然学校采取增加班数、扩大班额（己大大超出国家的规定）的办法，尽最大努力来接纳进城务工农民子女入学，但也难满足进城务工农民的要求。随着城市化进程的不断加快，进城务工的农民逐年增多，并呈逐年上升趋势。可以预计，大量的进城务工农民子女涌入城区学校就读，由于进城务工农民为子女择校，将进一步影响城区学校生源的
失衡。