文评讲课上下功夫。每学期每个教研组必须推出一节作文课进行全校性展评，通过说课评课来提高语文教师作文教学的水平。
1、加强写话课训练
一、二年级是作文的启蒙阶段，我们加强说话、写话训练。利用媒体、利用图画、利用学生的生活实际进行说话训练，然后指导学生把说的写下来，教学效果好。
2、上好作文指导课
作文指导课是学生习作的重要保证。教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，帮助学生打开思路，激发他们的写作热情，提高作文兴趣。
3、重视作文评讲课
作文评讲是在作文批改的基础上进行的，通过评讲课发展学生的认识和表达生活的能力，通过评讲课解决本次作文的普遍问题，提高学生互改和自改的能力。
三、大胆创新，提倡四种做法
作文需要一双智慧的眼睛，一双灵性的耳朵，一颗善感的心灵，所以我们要打破封闭式的模式，给学生松绑减压，让他们有充分的时间关注生活、发现生活的真善美，鼓励他们自由表达。为此，我们提倡师生这样去做：
1、拥抱生活，挖掘习作素材，让学生有所写
生活是一个大舞台，它演绎着人生的酸甜苦辣，如果能细心观察、细心体会、真心感受，定能挖掘丰富的资源。
（1）走进自然，学会观察生活
引导孩子们到大自然中去，了解感受大自然的美妙、神奇——那新颖别致的建筑、鬼斧神工的石窟、千奇百怪的动物、婀娜多姿的花草，静谧质朴的田园……要引导学生去观察、游览，让他们尽情领略那美不胜收的风光，鼓励他们用笔把这一切记录下来，想写什么、就写什么。如果把写的内容，自己配上一幅漂亮的画，做到了图文结合，就更富有美感。对于写得好的、画得好的作品，老师及时鼓励，让学生在快乐中学会作文。
（2）开展活动，学会参与生活
我们学校有意识地开展丰富多彩的校园生活，吸引学生主动参与，有利于帮助他们体验丰富的生活，积累典型的写作材料。我校开展了如下活动：演讲比赛、查字典比赛、歌咏比赛、口头作文比赛、讲故事比赛、体操比赛、节日联欢会、以及召开主题班队会、办黑板报、手抄报等。
同学们通过参加这些自己喜爱的活动，一定有很多很多的收获与感受，如
果记下来，写下的不仅是一篇文章，更是生活的印记、生命的律动。
（3）展开想像，学会创造生活
当然生活不应是作文唯一的源泉，想像也是学生生活之一，所以教师还应该为学生提供想像的空间，在想像中，学会创造生活，从而提高生活的质量。
2、扩大阅读 储备习作材源，让学生能够写
阅读是写作基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水、无本之木”。新课标强调学生的课外阅读总量不少于260万字，至于阅读内容，只要思想健康均可，可以是自然科学文史地理，也可以是文学作品，包括古诗词，名言警句，小说散文等。如果是内容精彩的作品，我们要求学生做好读书笔记，如摘抄好词好句，写读后感等，逐步养成学生不动笔墨不读书的良好习惯。 3、搭建平台，提供习作空间，让学生习惯写
习作是个性化的产物，正所谓“我手写我心”。教师要把写作的权利还给学生，把作文的自由还给学生，把探索和磕绊的乐趣还给学生，让他们走进生活，抓住点滴灵感，尝试激情写作，并形成习惯。
勤写观察日记，捕捉生活的美
日记是重要的生活记录，是学生自由表达的一种方式。坚持写日记是新课标对习作的要求，但要让学生从开始就喜欢写、再到会写、爱写，却不是一件容易的事，需要老师悉心指导，让学生感受写日记的快乐，不把它当成一项任务，而是当成一种习惯。学校规定每个学生每周不少于4篇日记，以小组为单位每天互相批改，教师每周定期检查。日记的内容不限、字数不限，只是强调以生活为基础，以真实为准则，放手让学生去描绘那丰富多彩的校园生活、喜怒哀乐的家庭生活、五彩斑斓的社会生活、绚丽多姿的自然生活，让学生真正做到“我手写我心”、“我笔诉真情”。
教学无止境，教研无尽期。虽然我们在“生活化习作”课题研究中作了一些尝试，取得了一定的成绩，但是作文课改之路，才刚起步，对我们来说是任重而道远。我们要满怀信心，勇于探索，大胆创新，引导学生亲近自然，走向社会，体验多彩的生活，相信一定会收获更多的灵性文字！
表达：
《照片里的故事》初案教学设计
教学目的
1．培养学生语言组织的能力。
2．让学生学会人物神态、动作、心理的描写方法。 教学重难点
培养对人物进行神态、动作、心理的描写的能力。 教学要求
①首先进行描述照片，就要对照片的内容有充分的了解。 ②照片叙述并非要面面俱到，作者可适应进行选择，注意详略得当。 教学准备
课前让学生先找到一张自己以前的照片，试着用几句话概括一下照片上的内容。 教学过程 一、导入。
在生活中，每个人都会用相机留下美好的瞬间，这些照片就像电影中的一个个镜头，记录我们生活中的点点滴滴，每张照片也都会是一个精彩的故事。那就让我们把这个故事记录下来吧。
二、同学们把自己准备的照片拿出来，先看一看这个照片，再来回忆那精彩的瞬间。
三、大家以“我的故事”为题，向同学们介绍一下你照片的内容。 四、请同学们小组内交流一下，看看大家眼中照片的内容与你发生的
故事是否一致，有什么区别。我们描述照片故事的时候应该注意哪些问题？ 五、同学讨论：
是不是在描述照片时，我们一定要把所有的内容都叙述出来，说一说为什么？那么应该如何进行描述呢？尤其照片背后的故事，应该叙述哪些呢？
六、教师进行适时的点拨，引导学生在叙述过程中一定要抓住照片中容主要内容，反应一个主题，注意详略得当。而且叙述的过程中应该注意人物的心理描写，注意语气要适当，说话要有条理。 七、落笔成文。
写完后组内交流，利用已有的知识积累进行修改，让学生养成良好的作文习惯，并乐于与同学一起享受写作的乐趣。
《培养学生自主阅读能力》课题方案
一、问题的提出
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，培养学生的自主阅读的能力具有十分重要的意义。但当前不少小学生自主阅读能力还未能达到《课标》要求，突出表现在朗读缺乏感情，默读不善深入理解内容、体验情感，很少提出自己有创见的
看法，速度也达不到规定字数要求。学生阅读能力的低下说明阅读教学亟待改进。因此，确定研究“培养学生自主阅读能力”这一课题。 三、理论依据
（一）儿童教育心理理论。依据儿童的认知、情感、意志过程的特点制定培养措施。
二）《课标》关于阅读教学的理论。遵循让“学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的原则设计阅读教学方案。 （三）中国古代阅读教学理论。借鉴“披文入情”、“书读百遍，其义自见”等选择最佳方法。
（四）系统论。以系统理论为指导，优化阅读能力培养相关要素及其相互之间的结构关系，提高阅读能力培养效益。 四、研究目标
（一）通过研究，改进培养方式方法，确保小学生自主阅读能力达到或者高于《课标》要求；
（二）通过研究，提高语文教师阅读教学水平；
（三）通过研究，探索出一套在课堂教学中培养小学生自主阅读能力的方式方法。 五、研究内容
小学生阅读能力的形成主要决定于三个要素：阅读兴趣，阅读方法，阅读实践。我们的研究就在这三方面下功夫。