图式理论认为，一个人在大脑里的图式越多、越完善，在阅读理解时被调用的可能性越大，就越有可能保证对文章意义的正确理解。
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64．第14题
文艺复兴以后，欧洲的现代语言教学注意系统语法的讲授、词形的变化、词类的变格等的讲解，并使用翻译作为教授掌握语言的手段。这种教学方法称为“语法－翻译法”。
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65．第15题
英语教学法研究英语的教与学，目的在于探讨英语教学的内部规律，从而为更好、更快、更有效地教授和学习英语提供良好的教材。
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66．第16题
语言的特征包括：语言具有人文性，语言是一套符号，语言符号和它们所指的事物之间有内在的必然联系。
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67．第17题
二十世纪上半叶，英国的帕尔默与霍恩比等语言学家对英语语法结构进行了分析和归纳，总结出英语的各种句型。和其他有关语言结构的研究成果一起，这些研究成果为英国情景法的产
生作好了准备。
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68．第18题
文艺复兴以后，欧洲的现代语言教学，如法语教学和英语教学都沿用了拉丁语、古典语等的教授方法，即直接法。
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69．第19题
英语教学法有自己的理论。
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70．第20题
不同的语言观和语言学习观会使我们在英语教学中采取不同的态度和方法。
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71．第21题
由于作用的不同，英语可以是人们的母语或第一语言，可以是人们的第二语言，也可以作为外语而存在。
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72．第44题
听说法主张语言首先是言语，而言语应通过了解语言的功能来学习。
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73．第45题
二十世纪七十年代发展起来的“听说法”越来越为人们所认识、理解和采用，并有取代在它以前发展起来的其他外语教学法的趋向。
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74．第46题
教授的目的是要指导和促进学习，使学习变得容易些，为学习的顺利进行创造有利的条件和提供各种帮助，最后达到促使学习者能学习到有关知识和技能的目的。因此，研究教授的方法，是从教师如何教的角度出发的，与学生如何学习无关。
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75．第47题
图式理论认为，一个人在大脑里的图式越多、越完善，在阅读理解时被调用的可能性越大，就越有可能保证对文章意义的正确理解。
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76．第48题
从十九世纪下半叶起，欧洲的一些学者继承了改革派的思想，提出了一些外语教学的主张，这些主张的一个共同点就是重视教授口语。
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77．第49题
“视不同社会的信念系统之不同，死亡的说法亦会有差异，在西方是见上帝，在我国，解放前是见阎王，解放后是见马克思。”这个例子说明了语言意义的规约性往往会受到社会的不同和文化的不同的影响。
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78．第53题
布鲁纳的行为主义学说认为，学习不是被动机械地形成“刺激—反应”的联接，而是主动形成认知结构的过程。
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79．第54题
1888年，国际音标问世，这使人们能把有声的语言用书面的方式记录下来，为教授语言结构提供了有用的工具。
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80．第55题
教无时无刻不与学相连在一起，因此，所有学科的理论直接影响着语言教学理论的建立，也影响着教学方
法的采用。
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81．第60题
在中世纪后期，在欧洲大陆，尽管语言的发展形势起了巨大的变化，拉丁语还是成为学校开设的一门课程，因为人们相信学习拉丁语能为学生提供智力方面的训练，磨练他们的智慧。
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82．第61题
在十九世纪末二十世纪初，英国学者在总结前人经验的基础上，在语言方面进行了有效果的研究工作，最后创立了一整套教学法理论的原则：即选择性原则、分级原则和授课原则。这些原则就构成了情景法的基础。
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83．第62题
在中国，英语教学正朝着培养学生语法能力的方向前进，语法－翻译法的很多原则越来越为人们的理解和接受，其操作方法也越来越为人们所使用。
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84．第63题
听说法主张听说领先，读写跟上，主张先作语音训练，然后进