备注：
1、参考用书
《发展心理学—儿童与青少年》Shaffer著，邹泓等译，中国轻工业出版社（2005） 《学前儿童发展心理学》（大部分）王振宇主编，人民教育出版社（2004） 2、题目整理说明
根据华东师范大学学2000~2009年学前教育专业复试试题及个人认为比较重要的几点做的整理。
3、建议多翻阅参考用书。复试笔试都是大题，可自由发挥，需要一定储备。
第一部分 绪论
1、心理现象与心理学
2、学前儿童发展心理学的研究方法——（1）横向研究纵向研究
3、个体的心理发展——（1）试述在早期教育中如何看待婴幼儿发展的阶段性与连贯性
? 1.2.纵向研究与横向研究
根据研究时间上的取向，把研究分为纵向研究和横向研究 1、横向研究
横向研究是指在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观测，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
优：横断研究的焦点在同一时刻大规模样组的行为上。它能在较短时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，节省时间和精力；大规模样组的数据具有代表性、稳定性。
劣：时间短，难以寻找发展的连续性和转折点，也难以分析儿童早期经验对当前反应的影响；如果在组织样组时控制不当，容易形成抽样误差，造成虚假结果。
举例：暴力游戏对儿童攻击性行为的影响 2、纵向研究
纵向研究是指一个或一组儿童进行定期的系统的随访观测（即追踪），找出心理发展过程的系统特点。
优：纵向研究倾向于对一个人或一组人的发展做连续的观察和说明。最大优点是可以使研究者随着时间的进程，直接测量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。纵向研究对于探索某种心理现象的稳定性（或不稳定性）和发展快慢是必不可少的。
劣：耗时、费力、对象缺乏典型性，难以保持长期的合作关系。
举例：早期经验对后期行为的影响、一个智力特殊儿童的心理特点、自闭症儿童的行为变化等。
两种研究方法各有利弊，因此最好将两种研究结合起来，如要研究0——6岁学期儿童的情绪发展状况，研究者可以选择0岁、2岁、4岁儿童若干名，进行为期2年的定期或不定期观察，2年期满后便得到0——2岁、2——4岁、4——6岁儿童情绪发展的连续资料。
? 1.3试述在早期教育中如何看待婴幼儿发展的阶段性与连贯性。
发展的连续性，是指个体心理发展是一个开放的系统，每一个心理过程的进步总是在先前的基础上发展起来的，而且这种发展是有机的、必然的，儿童心理发展的总趋势是上升的。发展的连续性体现着个体心理发展的总趋势，即从低级到高级、简单到复杂、混沌到分化的发展。
发展的阶段性，是指个体心理发展的连续过程是由一个个具体的发展阶段组成的，每一个阶段都是由前一个阶段孕育很产生，同时又加入到后一个阶段中去。不同的发展阶段表现
为心理过程质的差异，也表现为不同的主导活动和不同的心理能力，在具体行为上表现为不同的行为特征。从发展的趋势上将，心理发展阶段的次序是不可逆的。
发展的连续性和阶段性体现着量变和质变，两者是对立统一的，即发展是一个有阶段的连续的过程。因此我们要把握好婴幼儿发展的阶段性和连续性，即看到连续性，即看到婴幼儿发展不断从低级到高级的过程，又要看到阶段性，根据不同阶段心理发展的关键期采取有针对性的教育活动，促进关键能力的发展。
★第二部分 发展中的学前儿童心理
一、认知的发展 1、认知的概述
2、早期认知的基础（感知觉，感觉剥夺和感觉轰炸）
（1）当代儿童发展心理学对婴儿知觉发展的研究主要采用什么方法？有哪些重要成果(试举两例)？这类成果有什么心理学意义 （2）谈谈婴幼儿感知觉发展的意义
（3）婴幼儿的动作发展与认知发展有何关系 （4）成熟和训练在婴幼儿动作发展中的作用
3、记忆的发展——（1）对幼儿记忆的研究采取的方法
（2）学龄前儿童记忆策略的具体表现主要有哪几种，请简单说明 4、思维的发展——思维发展的一般趋势（1）发展幼儿思维能力的教育策略
皮亚杰的儿童智慧发展理论【重要】（1）比较类题目 后皮亚杰时期的认知研究 二、情感的发展 1、情绪的发生
2、情绪的理解和情绪的控制——（1）从认知、情感的角度谈谈对儿童发展的看法 三、个性的发展 1、个性的概述 2、气质 3、自我意识
4、性别化——（1）案例分析 5、独生子女的心理
（1）你对埃里克森的人格发展理论如何评价
? 2.1.1当代儿童发展心理学对婴儿知觉发展的研究主要采用什么方法？有哪些重要成
果(试举两例)？这类成果有什么心理学意义。 1、研究婴儿感知觉的方法： （1）视觉偏好法
一种获取婴儿视觉发展信息的方法，给婴儿呈现一个或多个刺激，观察他更喜欢哪一个。 （2）习惯化方法
习惯化指的是反复呈现刺激物，使个体对刺激物越来越熟悉，直到不再对刺激物做出反映（如头部或眼部运动，呼吸或心跳频率变化）。
（3）诱发电位法
给幼儿呈现一个刺激，记录他们看到刺激时的脑电波的变化。
（4）高振幅允吸法
让婴儿允吸一个里面镶嵌有电路的特殊奶嘴，研究者通过分析婴儿的允吸动作，研究他们对被感知环境的反应。
2、重要成果
（1）根据视觉偏好法来研究婴儿能否辨认不同的视觉图案（如人脸、同心圆、没有图案的盘子，杂乱的图案等）。研究表明，婴儿更喜欢看有图案的刺激物，并且婴儿最喜欢看人脸，尤其是妈妈的脸。
心理学意义：研究表明婴儿察觉并分辨图案的能力是天生的，并且婴儿对人脸尤其是妈妈的脸有明显偏好，因此在婴儿早期可以给它看不同的图案来刺激其视觉能力的发展，尤其是母亲要多与婴儿接触，刺激婴儿的注视，即促进了视觉发展也有利于良好亲子关系的培养。
（2）利用高振幅允吸法来研究婴儿是否对声音有偏好。研究表明婴儿可以将语言和其他噪音辨别开来，对妈妈的声音有很强的感应能力。
心理学意义：婴儿对妈妈的声音有很强的感应能力，因此应多鼓励妈妈和婴儿说话，给予婴儿更多的关注和爱，这能够为婴儿后期的社会能力、情感、智力发展打下基础。
? 2.1.1谈谈婴幼儿感知觉发展的意义
感觉和知觉是人类复杂心理活动的基础，是一切信息加工的资料来源，是认识活动的开始。早期感知觉的发展对幼儿心理发展具有重要作用，对婴幼儿智力、情感、社会性各方面发展都至关重要，早期感知觉是幼儿积极主动地与环境相互作用的过程。
（1）从智力发展的方面看，知觉的发展是早期认知形成的基础，对于刚出生不久的婴儿，感知觉是他们认识周围环境和自我的主要手段，通过刺激感知觉器官获得对物体、对人、对外部世界世界的认知，促进思维的发展，培养了学习的兴趣，早期感觉剥夺的情况下，儿童的智商比普通儿童低很多，运动能力和语言能力也极为落后。
（2）从情感方面看，感知觉的发展培养了婴幼儿对物体的探索精神，婴幼儿更加好奇、独立，乐于探究，家长对孩子的爱抚安抚了婴幼儿情绪，使其体会到爱和关爱，有助于婴幼儿情感上良好发展。
（3）从社会性发展上看，早期感觉剥夺的儿童在长大后表现得更冷漠、孤僻，不易与人交流，阻碍了社会性交往。
除了感觉剥夺的情况外还有相反的情况，就是“感觉轰炸”。受急功近利的人才观和立竿见影的教育观的不良影响，许多人急于开发幼儿智力，用各种刺激轰炸幼儿的感官，对婴幼儿进行早期训练，过多的刺激反而会使那些还没做好准备的幼儿退却，对他们学习的乐趣和兴趣构成威胁，这对他们的早期心理健康发展反而会有害。
? 2.1.1婴幼儿的动作发展与认知发展有何关系
婴幼儿的动作发展是认知发展的基础和前提，婴幼儿在积极的活动中反映着现实，婴幼儿的活动单位是动作，动作是构造智力大厦的砖瓦，动作发展与早期认知发展的关系非常密切，儿童早期动作的发展水平在某种程度上标志着认知的发展水平，动作的发展也促进了认知的发展。动作尤其是与思维发展密切相关，从幼儿的先天性反射动作，双手的抓握动作到之后的简单动作，动作是幼儿认识物体、解决问题的方式，尤其是直觉行动时期的幼儿，思维发展离不开动作。
但另一方面，动作发展的快慢并不完全预示着幼儿未来的智力水平，也有情况是幼儿动作发展比较缓慢但仍拥有良好智力发展，或者动作发展很超前但智力发展却没有异乎常人，因为认知发展受多方面因素影响，动作发展只是其中比较重要的一块。
? 2.1.1成熟和训练在婴幼儿动作发展中的作用
成熟是婴幼儿动作发展的必要条件：肌肉和神经的发展和成熟使婴幼儿动作发展成为可能，和肌肉和神经髓鞘化过程中遵循的两条原则一样，婴幼儿动作发展也遵循头尾原则（从头部向下发展），从头、颈、上身的动作逐步向下肢发展，同时也遵循远近原则（从中心到四周），从躯干到肩膀再到手和手指动作的发展。
训练对动作发展也很重要，除非婴儿有机会练习坐、爬、走这些动作技能，不然即使已经具备生理条件仍不能充分掌握这些技能，缺乏联系会抑制动作的发展。
? 对幼儿记忆的研究采取的方法
1、“客体永恒性”法，或“AB错误法” 2、习惯化和去习惯化 3、条件反射法 4、延时模仿法
? 2.1.2学龄前儿童记忆策略的具体表现主要有哪几种，请简单说明
记忆策略是个体提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制。儿童记忆策略的具体表现有如下几种：
（1）视觉复述策略：这是幼儿在记忆过程中使用的最简单的策略，就是将自己的视觉注意力有选择地集中在要记住的事务上，不断地注视目标刺激以加强记忆。
（2）特征定位策略：儿童对目标刺激“贴上”某种特定的标签以便于记忆。 （3）复数策略：不断重复需要记忆的内容，以便更准确更牢固地记住这些信息。 （4）组织性策略：将材料根据不同的意义，组织成不同类别，编入各种主题，使之产生意义联系，或对内容进行改组以便与记忆。组织性策略作为一种分类法，是记忆术中最重要最有效的形式，专家认为分层次的排列最有利于记忆。
（5）提取策略：个体在回忆过程中，将储存于长期记忆中的特定信息回收到意识水平上的方法和手段，提取策略的核心是对线索的利用。
? 2.1.3.1谈谈发展幼儿思维能力的教育策略
儿童思维有一个发展的一般趋势：直觉行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维。 幼儿早期（小班）主要是直觉行动思维，之后步入具体形象思维，在即将步入小学的时候抽象逻辑思维也有了初步发展，根据维果斯基的“最近发展区”理论，对儿童的逻辑思维能力也应进行初步激发和培养。根据这些思维特点，具体教育策略如下：
1、动作训练
尤其是直觉行动思维时期幼儿思维发展与动作分不开，动作是思维的起点。因此可以通过动作来锻炼思维,尤其是对双手的训练，如训练抓握，或让幼儿做一些力所能及自理活动，如训练其自己吃饭、如厕、洗手等。
2、感官训练
感官训练是蒙台梭利甚为推崇的方式，通过对视、听、嗅、触、觉的刺激，同时刺激大脑，获得对物体的认知，它一方面是对动作的训练，另一方面对于具体形象思维阶段，儿童思维主要依赖事物的具体形象作为思维的支柱，用活动来发展思维是最佳方式。
3、艺术
学习艺术，如乐器、绘画、舞蹈等，有助于开发右脑，培养独特的思维能力。
4、语言
语言是发展幼儿逻辑抽象思维的有利工具，因此可通过安排幼儿之间交谈、发表小型演讲等方式促使幼儿自我表达和理解他人语言含义；学习第二外语可以通过让幼儿学习一套与母语完全不同的符号模式来刺激幼儿思维，促进其思维发展。
5、游戏
游戏是儿童学习的方式，游戏促进儿童想象力、创造力的发挥，如幼儿喜欢玩“假想的游戏”、“角色扮演”，如把椅子当车开，玩过家家，这都是思维在起作用。因此让幼儿尝试各式各样的游戏，同时根据幼儿智力水平引导幼儿提升游戏的复杂程度和难度，在游戏中促进幼儿思维发展。 6、数学
数学的学习是发展幼儿思维能力的重要途径，但幼儿的数学不宜太难，不能搞机械记忆，幼儿首先应通过对物体的操作，在操作中建立起初步的数的概念，构建具体形象与符号抽象之间的桥梁，再学习记数，对有数学天赋的儿童可进行珠心算之类的培养，但不宜盲目推广到所有孩子身上。
7、跟孩子一起收集动脑筋的故事和资料
动脑筋的故事和资料很多，有的是真人真事，有的是寓言故事，有的是科普性读物，和孩子共同收集、整理，空闲时间翻阅这些资料，讨论感兴趣的问题，能极大地促进幼儿思维能力的发展。 8、智力竞赛
通过丰富多彩的智力竞赛活动，激发孩子思考的兴趣，使孩子在智力竞赛中获得满足与成就感，养成乐于思考的好习惯。 9、培养孩子独立思考的习惯
年幼的孩子遇到疑难问题，直接把答案告诉孩子，这对发展孩子智力没有好处，应告诉孩子自己寻找答案的方法，启发孩子运用自己学过的知识和经验去寻找答案。 10、让孩子经常处在问题情景之中
当孩子提出问题时要跟孩子一起讨论问题，成人的积极主动对孩子影响很大，特变是连成人也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复思考获得圆满答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。
11、引导孩子一起讨论，设计解决问题的思路，参与解决问题的过程
应引导孩子并与孩子一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。这个过程需要分析、归纳、推理，需要设想解决问题的方法与程序，这对于提高孩子的思维能力和解决问题的能力大有帮助。
? 2.1.3.2皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰把认知发展分成四个阶段：具体分为感知运动阶段（0——2岁）、前运算阶段（2——7岁）、具体运算阶段（7——11岁）、形式运算阶段（11岁以后），这些智力发展阶段代表了认知功能和形式的不同质的水平，皮亚杰称之为恒常发展顺序，即所有儿童都按照同样的顺序发展，且每一个阶段都是建立在前一个阶段发展完成的基础上，各个阶段不能逾越。各阶段的特定性质是由不同的认知结构所决定的，儿童的认知结构是儿童（认识主体）与环境对象（认识客体）相互作用中不断构建的。
一、感知运动阶段（0——2岁） 这一阶段是智力的萌芽期，这个早期的心理发展决定着以后心理演进的整个进程，这个阶段的儿童主要利用感知和动作来与外界交往，使动作慢慢协调，逐渐知道自己的动作与其对外物所引起的效果之间的关系，开始有意识地做某个活动。这一阶段前期儿童具有极端的自我中心，7个月以后获得客体永恒性，客体永恒性的获得是儿童早期发展的一个里程碑。