利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。因此，把握住\度\的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。 ⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突
在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。 ⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突 ⑸青春期（12～18岁）：统一性对角色混乱 ⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独 ⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注 ⑻成熟期（65岁以上）：自我调整对绝望
第三部分 交往中的学前儿童心理
一、语言的发展 二、亲子关系 1、婴儿期的依恋
2、依恋的类型及影响因素——（1）谈谈影响婴幼儿安全性依恋形成的因素 3、早期依恋对后期行为的影响——
（2）根据你平时的日常观察中父母与孩子的互动行为，联系有关依恋、教养方式等对儿童个性发展的影响，给出科学育儿建议
（3）请运用依恋理论为应对小班刚入园儿童的哭泣行为提供有益建议 三、同伴关系 四、社会行为
1、儿童的亲社会行为 2、儿童的攻击行为
3、儿童的道德发展——（1）皮亚杰如何解释道德判断的发展阶段
（2）试述皮亚杰关于儿童的道德判断从他律向自律过渡的特征
? 3.2.1谈谈影响婴幼儿安全性依恋形成的因素
婴幼儿安全型依恋是指幼儿与照看者（通常是父母）建立起的一种积极、良好的，强烈持久的情感联系，婴幼儿体会到安全感、信赖感。安全型依恋的形成包括以下几方面因素：
1、稳定的照看者
稳定的照看者是依恋形成的必要条件，通常这个角色是母亲，如果照看者不稳定将对儿童依恋产生破坏性作用，幼儿与照看者在生命头几年建立起来的亲密关系是儿童今后正常发展的重要基础，早期母爱剥夺导致的感情创伤对儿童今后发展会造成终身伤害。
2、照看的质量
（1）照看态度：婴儿与照看者之间互动的方式决定着依恋形成的性质，照看者对幼儿的敏感性是依恋形成的关键因素。照看者如果能对孩子的信号始终作出合适的积极的回应，对孩子照顾温柔细致，孩子的依恋安全感就较强。
（2）照看环境：一般来讲，婴幼儿得到母亲或家庭成员的单个照看比集体照看要有更多安全依恋，毕竟集体照看每个儿童得到的关怀相对较少，不过这也要与照看态度联系起来看。
3、儿童的特点
婴儿自身特点也决定了依恋关系的程度，儿童的气质、智力、生理缺陷等决定着儿童照料的难以程度和与照料者的良好互动，一些儿童容易照料，与母亲关系融洽，容易抚慰，一些儿童很难照料，拒绝母亲亲近，不易抚慰。
4、家庭的因素
失业、婚姻、经济等一些因素都会影响父母照看儿童的质量，儿童在养育环境中是否得到关爱，是否被精心抚养会直接影响到依恋行为。婚姻美满、家庭气氛温馨、摩擦少的家庭中幼儿安全感强，而成人之间愤怒交往，对孩子不适宜的照看会直接影响孩子的安全依恋。
? 3.2.2根据你平时的日常观察中父母与孩子的互动行为，联系有关依恋，教养方式等对
儿童个性发展的影响，给出科学育儿的建议。 一、依恋
依恋是一种强烈持久的情感联系，幼儿期的依恋是幼儿最初的感情联接，它使个体从小获得关爱和安全感，为日后情感发展奠定重要基础，早期母爱剥夺造成的感情创伤会对儿童今后发展产生伤害。安全型依恋的儿童对外界更好奇，更主动，胆子大，遇事能够及时求助于大人，情感上对人更信赖，更自信，情绪更稳定，更自尊，更能体会理解他人，有更好的社会性发展；不安全型依恋的儿童自我调控能力合作能力差，面对困难容易失望、易放弃、坚持性差，不是过分依赖就是完全不接受帮助，遇事逃避，在情感上较冷漠，不易信赖他人，不自信，影响社会性发展。 ? 科学育儿建议：
家长应自儿童婴儿期起就与儿童建立良好的依恋关系，使儿童子在充满爱和安全感的氛围中成长。对儿童的敏感性是依恋形成的重要因素，对孩子需求、态度、心理要敏感、细心，给予孩子足够的爱与关怀，及时满足其需要，使其体会到安全感、信赖感；对于难以照料的儿童尤其要耐心，不要消极暴躁地应对；家庭因素对依恋形成也有影响，保持夫妻关系的和睦，使幼儿在温馨的家庭氛围中成长。
二：教养方式
正确的教养方式对孩子个性的养成及其重要。民主的教养方式下孩子可以得到尊重和保护，又可以得到有目的的教育，有利于孩子自由自主、独立、宽容等个性特征，有利于良好的社会性发展；专横的教养方式使孩子得不到足够的社会交往的机会，容易形成退缩、利己、没有安全感、少宽容的个性，社会适应能力和智力都得不到发展；溺爱的教养方式已形成任性、嫉妒、胆怯、不独立、依赖性强、优越感强的个性，形成畸形的自我观念，一方面在家里以支配者自居，任意妄为，而在外穷于应变，已产生攻击行为。 ? 科学育儿建议：
采取民主的教养方式，以平等的态度对待孩子，给予其足够的尊重与信任。对子女成长充当指导者的角色，一方面要满足孩子的正当要求，给予其做决定的自主自由，多体谅理解
孩子，另一反面对孩子的不正当要求和言行要及时给以说服教育，帮助其改正，促进其良好的社会化发展；避免对孩子专横的态度，不采取动则打骂的方式，教导孩子要耐心，善于倾听孩子的想法，理解孩子的心理，信任孩子，给与其自主权；避免对孩子的过分溺爱，物质生活上不要太骄奢，让他们做一些力所能及的事，培养他们关心人、同情人的情感倾向和尊重人、爱惜物的道德观念，培养其与人交往的能力。
? 3.2.3请运用依恋理论，为应对幼儿园小班刚入园儿童的哭泣行为提供一些有益建议
根据依恋理论，依恋是一种强烈的持久的情感联系，尤其是幼儿与母亲之间的依恋，使得幼儿在接触新环境，遇到害怕或困难时寻求母亲，表现一系列的依恋行为。幼儿园小班孩子入园，进入一个陌生的环境，自然会产生哭泣、死拉住大人不放等一些列依恋行为，来消除内心的恐慌，企求安全感。我们具体可采取的安抚方式如下：
1、逐步脱离家长的陪伴 幼儿不能一下子脱离父母，因此开学前几天可让妈妈陪着孩子玩一整天，让孩子熟悉新环境，然后过几天妈妈走到教室外面，让孩子自己待在教室里，孩子着急的时候通过窗户看到妈妈在外面，让他们安心。等孩子熟悉了新环境，和其他小朋友玩的不亦乐乎了，妈妈就可以不用陪孩子上学了。
2、安排家长与老师和其他小朋友积极互动
如果家长和老师，和其他小朋友热情打招呼，交谈，那么儿童的焦虑就不大会产生，通过情绪的社会性参照，儿童认为爸爸妈妈似乎很喜欢新老师新同学，新环境和陌生人也没那么可怕，那么焦虑就会大大降低。
3、布置一个温馨可爱的教室环境 将小班的教师布置得温馨可爱，摆满各种吸引儿童的小玩具，让孩子对玩具产生好奇和喜欢的心情，想去玩玩具，家长抱孩子来的前几天可以配着孩子一起玩这些玩具，将儿童的焦虑情绪转移到玩耍上面。
4、教师的作用很重要
幼儿教师着装尽量可爱点，面带微笑地与幼儿接近，用亲切的话语和爱抚的动作让幼儿感受到自己没那么可怕，慢慢地接近孩子而不是把自己强加给孩子，用自己爱孩子的心去感染孩子。孩子们的内心也是很敏感的，他们能感受到教师的关爱，产生信赖感，从而把对妈妈的依恋转移到教师身上。
5、发挥玩伴的力量 把孩子们凑在一起，给他们好玩的玩具或做一些小游戏，孩子们在玩耍中会很快消除恐慌，让他们感觉有这么多小朋友陪自己一起玩真是太好了，比和妈妈玩有趣多了。
? 3.4.1皮亚杰如何解释道德判断的发展阶段
? 3.4.1试述皮亚杰关于儿童的道德判断从他律向自律过渡发展的特征 皮亚杰通过开放式的临床访谈和对偶故事对幼儿道德判断进行研究，他认为儿童道德判断的发展经历了两个阶段：
1、他律性道德（大约5——10岁） “他律”指按照外在的他人的标准判断事物的好坏。这个阶段的儿童把规则看成权威人士传下来的（神、父母和教师），是不可改变的，需要严格遵守。皮亚杰认为有三个因素限制了儿童的道德理解：（1）成人的权利；（2）认知的不成熟；（3）儿童道德判断的现实主义特点。因此儿童在道德时以客观结果为依据而不是以行为的动机为依据。
2、自律性道德（10岁以后）
随着年龄的增长，认知水平提高尤其是可逆性的出现，与同龄人交流，儿童过渡到了“自律”阶段，即按照自身内在的标准进行道德判断。转变的原因在于：（1）同龄人的交往、意见不一致、矛盾、争执、协商的过程使儿童意识到人们对道德行为可能有不同的观点，动机应作为判断的标准而不仅仅是行为的结果；（2）获得了互惠性的公平标准，即儿童作为平等的主体参与同龄人的活动中时学会了以相互受益的方式解决冲突，他们在关心自己的同时也关心他人；（3）获得了对惩罚的新观点，认识到惩罚应该以互惠性为基础或者与过失有合理的联系，而且惩罚应公平。
第四部分 其他
? 4.1试论自我中心、自我意识与幼儿的社会性发展（20分）
1、三者定义
（1）自我中心：从自我观点看世界，而不能认识到他人会有不同观点的倾向。
（2）自我意识：也称自我，是儿童社会化的重要组成部分。通常，将自我意识理解为个体对自我的认识，自我意识的结构划分为认知、情感、意志三部分，认知方面主要是自我评价，情感方面主要是自我体验，意志方面主要是自我控制。
（3）社会性发展：也称儿童的社会化，是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程，它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
2、三者关系
幼儿心理发展有一个过程。婴儿刚出生的早段时间还不能把自己和环境区别开来，随着认知的发展，逐渐有了“自我”的概念，因此自我意识开始萌芽。到了幼儿期，自我的概念已经很清晰，但是这个儿童心理的突出特点就是“自我中心”，只从自我的观点看世界而体会不到别人有不同看法，自我意识还是不健全的。随着认知的进一步发展，尤其通过与人交流，婴幼儿开始体会到别人的态度、情感、认识到了别人与自己的不同，开始理解别人的看法，逐步克服“自我中心”，加深了对自我的评价、自我的体验和自我的控制，这种自我意识的深入发展是儿童社会化的重要转折，使孩子能够在理解他人的基础上完善自我，与人顺利沟通，从而走向社会。
三、对幼儿教育的启示
儿童的社会化发展是幼儿发展面临的重大课题，是儿童全面协调发展这个根本目标的重要组成部分，应得到幼儿教育的足够重视。因此在幼儿发展的关键期，要采取有效的措施帮助幼儿克服“自我中心”，通过让幼儿参加活动、游戏、与人交流，让他有机会去认识他人，理解他人，同时完善自我意识，培养一个善解人意的自我，克服蛮横、骄纵、自私等坏脾气，促进幼儿与人交往的本领，促进其完善的社会化发展。