二、前运算阶段
这一阶段又称前逻辑阶段，皮亚杰把这个阶段孩子的思维叫做自我中心思维时期，这时的动作虽然内化了，但由于尚未形成逻辑思维所需的心理结构，因而还不能进行运算，这个时期幼儿只能进行表象思维。前运算时期也分为两个阶段：
1、象征思维阶段（2——4岁） （1）已出现象征符号的机能
儿童具有应用一个信号物来表示某些事物的能力，也就是说儿童能够凭借某种符号（如语言或心理表象）对外界事物进行象征化。这个时候象征性游戏大量涌现，如把椅子当成汽车开；儿童也能运用语言形成心理意向，能使用符号在头脑中再现外部的世界。
（2）不能形成概念
这个时期的词语和符号尚不能离开所代表的东西，儿童不能用成人意义上的概念来反映事物间的联系或代替一类事物。
（2）泛灵论倾向
（3）不能做一般的推理。 由于没有一般性的概念，儿童常常把个别现象硬套在另一类现象上，这个阶段儿童的推理不是合乎逻辑的演绎，是滥绎。
2、直觉的半逻辑思维阶段（4——7岁）
（1）开始从表象思维向运算思维阶段进展，判断仍受表象自动调节的限制，既无归纳推理，也无演绎推理，将没有逻辑联系的事物说成有因果关系。
（2）自我中心思想，这是这个阶段儿童思维的突出特点。儿童在大多数场合下认为外部事物就是他直接感知的那样，而不能从事物的内部联系来观察事物，儿童的表象、语言与具体事情联系太直接，因而他们紧紧束缚在他们自己关于世界的观点中，而不能采取客观的态度。
（3）尚未获得物体守恒性，儿童对事物的认识有很多错觉，这种错觉集中表现于“守恒”实验中。
（4）对概念的初步认知
这个时期儿童用大量缺乏等级关系的个别因素来为概念下定义，如“小溪有力量因为能往下流”或“小溪没有力量因为带不动石头”，但对于相对概念下定义对他们是一件难事。
（5）思维具有一维性，不可逆性，还不懂得关系的相对性，如“只承认自己有弟弟而不承认弟弟有哥哥”。但半逻辑思维孕育着运算思维特征的萌芽，因为它已经开始由只注意单维向双维过度。
三、具体运算阶段（7——11岁）
这一阶段的儿童形成了初步的运算结构，运算获得了可逆性（两种运算的可逆性），但是这个阶段的运算离不开具体事物表象的支持，有些问题再具体事物帮助下可以顺利解决，但在口头叙述的情况下做逻辑推理还很困难。另外，这一阶段获得的两种可逆性是相互孤立的。具体运算虽已协调成一定程度的整体结构，但还比较低级，儿童还不能把具体运算之间的复杂关系在一个系统内整合起来。
这一阶段的儿童发展了接触自我中心的作用，在同一时间内已不再限于集中注意一个方面，而能注意多个方面，从只注意静态到注意到动态的转变。由于可逆性和自我中心的接触，儿童获得了守恒的概念。
四、形式运算阶段
? 2.1.3.2从皮亚杰的观点比较3岁儿童与5岁儿童的思维（20分） ? 2.1.3.2从皮亚杰的观点比较3岁与6岁儿童的思维（20分）
根据皮亚杰的认知发展理论，3岁和5岁的儿童都处于前运算阶段（2——7岁），其中3岁处于象征思维阶段（2——4岁），5岁处于直觉的半逻辑思维阶段（4——7岁），这两个阶段各有同处与前运算阶段的相同点，也有不同点。
相同点：
（1）符号功能的出现
3岁和5岁的儿童同处于前运算阶段，其思维发展的标志是是符号功能的出现。符号功能是指用某一事物代替或表征其他事物的能力，这个时期儿童能够通过语言和表象表征经验。
（2）思维具有一维性、不可逆性，不能进行逻辑运算
皮亚杰所说的运算是指外部动作在头脑内部进行的一种具有可逆性的心理操作，虽然动作已经内化了，但还未形成逻辑思维所需的心理结构，还不能进行运算，只能进行表象思维。
（3）都尚未获得“物体守恒”的概念 不同点： 3岁儿童
（1）由于刚出现象征符号的技能，因此3岁的孩子十分喜欢玩象征性游戏，从而来形成对这个世界的复杂表征。
（2）不能形成概念：3岁儿童已能用语言形成心理意向，但这个时期的词语和符号不能离开所代表的东西，不能形成成人意义上的概念，不能用概念反映事物之间的联系或代替一类事物。
（3）泛灵论倾向明显
（4）不能做一般的推理：由于没有一般性的概念，儿童常常把个别现象硬套在另一类现象上，这个阶段儿童的推理不是合乎逻辑的演绎，是滥绎。
5岁儿童
（1）5岁儿童思维的突出特点是自我中心思想：儿童在大多数场合下认为外部事物就是他直接感知的那样，而不能从事物的内部联系来观察事物，儿童的表象、语言与具体事情联系太直接，因而他们紧紧束缚在他们自己关于世界的观点中，而不能采取客观的态度。
（2）对概念有初步认知：5岁儿童可用大量缺乏等级关系的个别因素来为概念下定义，如“小溪有力量因为能往下流”或“小溪没有力量因为带不动石头”，但由于思维具有一维性和不可逆性，给相对概念下定义对他们是一件难事，如“只承认自己有弟弟而不承认弟弟有哥哥”。
（3）半逻辑思维孕育着运算思维特征的萌芽，因为它已经开始由只注意单维向双维过度。
? 2.1.3.2谈谈皮亚杰前运算阶段的表征问题（20分）
1、定义：表征是指某一实体代表其他事物而不是该实体本身。 2、前运算阶段的表征特点：
前运算阶段的标志是符号功能的出现，即用某一事物代表或表征其他事物的能力，前运算阶段的儿童已经能够使用语言和表象表征经验。语言是前运算阶段儿童符号化的最明显的形式，这个阶段的儿童已经能够运用语言形成心理意向，用符号在头脑中表征外部世界；象征性游戏的大量涌现也表明这个阶段的儿童对人、物体和活动的认识得到了发展，构建了对这个世界的复杂表征。
但前运算阶段幼儿的思维有明显的缺陷，包括泛灵论倾向、自我中心倾向、未获得物体守恒的概念，思维的一维性不可逆性。儿童对事物的表征往往以单一的最显著特征——很多
时候是假想为基础，而不是经过逻辑或推理的思维过程，其原因在于儿童还不能熟练地进行双重表征，即一事物即代表自身又表征其他事物的能力，儿童还不能用多种方式来表征事物。但儿童在玩“假装游戏”时却能够形成对假装物体的双重表征。
3、应如何做：
因此为了促进此阶段幼儿表征能力的发展，一方面要加强对此阶段幼儿的语言训练，帮助认识词汇的指代，鼓励其用简单语言来表达自己的想法，与人交流，丰富语言作为符号在头脑中对外部世界的表征；另一方面要理解并鼓励幼儿玩象征性游戏（假装游戏），让幼儿在游戏过程中培养双重表征的能力，帮助儿童形成区分现象与本质的能力。
? 2.2.1分析阅读理解一篇有关儿童发展的英文短文，从儿童认知、情感等角度，谈谈你
对儿童发展的看法。（30分） 一、认知的发展
人的认知能力的发展是一个从低到高从简单到复杂的过程，具有阶段性也有连续性。
早期认知的基础是感知觉；儿童记忆的发展；思维的发展； 二、情感的发展
情感与认知两者密不可分
情感包括三部分：情感的表达、理解、控制，在发展过程中缺少哪一方面情感发展都是不健全的。
1、情绪的发生 情绪的分化。 基本情绪的发展
（1）微笑：微笑反映的是快乐的情绪，这是一种正向情绪，对儿童心理发展有积极作用，应引起成人的重视。在人的生命长河中，人们从自己的事业成就和社会交往中获得快乐，这一点要从儿童时期做起。让儿童参与游戏，同人玩耍，使儿童欢乐甚至是哈哈大笑，这样的欢乐对儿童有益，成人应与他们分享快乐。
（2）痛苦与悲伤：生理与心理的分离是引其痛苦的重要原因。 （3）焦虑和恐惧 （4）愤怒
以上分析可见，幼儿对周围人物的辨别能力越强，情感的选择性也越强。 婴儿的情绪和情感易变换、易冲动、易传染、易外露。
幼儿的情感也有易变、易冲动、易传染的特点，但感情动因逐步丰富，感情更深刻，稳定性逐步增加，产生了一定的控制力，能用语言来调节情感。一个十分重要的特点就是形成了最基本的道德情感：对赞许感到满意，对谴责感到羞耻，开始明辨是非。同幼儿还奠定了其他高级情感的基础，如理智感和美感。
但毕竟幼儿的认知水平不够高，对他们的情感水平也不能估计过高，控制力也不够，情感主要与具体对象相联系，因此对儿童提出的行为规范要具体化，他们的美感、理智感都要与具体形象相联系，这是对幼儿情感培养不能忽视的事实。
2、情绪的理解和情绪的控制
（1）婴儿的表情与表情识别能力：婴儿表情开始是反射作用，后来日益丰富，具有很大的适应功能，一个重要发展是表情的社会化；还有就是情绪的社会性参照。
表情的社会化：集中体现在成人尤其是照看者表情的呼应上。照看者通过婴儿发出的信号，为婴儿保持最佳刺激水平，可以控制婴儿的情绪唤起，这样婴儿与照看者会产生形式多样的依恋行为，更加生动地表达与成人的情感。婴儿不仅能恰当表达快乐和痛苦，也能准确感受到照看者的情绪和行为变化。
情绪的社会性参照：使情绪的信号功能大大放大，面临外部坏境刺激时，亲子双方处于共同的情感状态中，婴儿受到成人情绪的感染，亲子共享同样的情感促进儿童与成人对环境的认识、经验、情感的分享，促使亲子心理过程的共鸣共发，有利于儿童自我知觉和道德行为的发展，对儿童身心健康和人格有终身影响。
（2）情绪理解：儿情绪的表达与对他人情绪的理解密不可分。儿童对情绪的理解与他们自身认知水平相关，移情的四阶段集中体现了认知发展的四阶段，儿童积极的移情是亲社会行为的内在因素，但消极移情也会形成障碍，影响情绪的稳定性。
（3）情绪控制：情绪控制对自身心理健康与社会交往至关重要，儿童对自身情绪的控制也有一个发展过程，儿童学会控制情绪其实是一个不断观察和学习的过程，不断形成条件反射不断接受强化，因此成人应树立好典范、多与幼儿交谈让其在交谈中宣泄、指导形成新认知、学会符合社会规范的情绪表达、表扬，情绪调控与幼儿气质有关，成人要尊重幼儿的情绪体验，对不良情绪表现要及时教导，宽容处理，不要急躁更不能体罚。
幼儿情绪理解与控制实质上就是情绪与认知和意志的关系，它体现着心理过程的协调发展，也体现着人际关系与儿童情绪发展的本质联系。幼儿早期情感发展对今后人格形成有重大影响。
? 2.2一篇英语短文，有关成人与婴儿互动对孩子感情影响的，读了后谈思考（30分）
1、成人与婴儿的互动对婴儿情感发展有重要作用能
（1）互动有利于促进婴儿的情感表达。细心的成人会捕捉婴儿表情动作的准确信息，做出反应，控制着婴儿的情绪，婴儿从成人的反应中学会如何表达自己的快乐和悲伤，学会表情的社会化，也根据成人的表情来判断对外界环境，即学会利用情绪的社会性参照。婴儿与成人共同分享欢乐的情感体验，引发共鸣，有利于婴儿情感发展。
（2）互动有利于促进婴儿的情感控制。婴儿控制自己不良情绪的能力很弱，成人通过对婴儿的抚摸、亲吻、喂食、逗笑等安抚幼儿的不良情绪，对婴儿作出及时反应，让婴儿感觉自己是被关心的，有利于形成对外界环境的安全感和信任感，有利于婴儿形成良好的情绪自我调控方式；如果成人对婴儿的情绪发作不给于及时关心，每每要发作到顶点时才注意，其后果是导致儿童沮丧情绪加快发作频率加大发作强度，最终失去对环境的信任感。
（3）互动有利于促进婴儿的情绪理解。情绪发展的最高形式是形成对他人情绪的理解，婴儿在互动中不仅懂得如何正确表达自己的情绪，更感受到照看者的情绪和行为变化，能促进其对他人情绪的理解，这种能力对儿童的社会性发展十分重要，有利于培养幼儿对他人的同情、关心、爱护、产生移情，促进自身感情的深刻化。
2、应如何做
因此成人应多与婴儿互动，互动过程中最重要的是保持敏感性，对婴儿的情绪有细心的感应并及时作出反应。多抚摸、亲吻、逗笑婴儿，多使其活动欢乐、开心的积极的情绪体验，促使其形成对外界的安全感信赖感；对婴儿的不良情绪要有耐心、细心安抚，培养其控制自己情绪的能力。
? 2.3.4莹莹3岁的时候，因为天气太热，妈妈把她的头发剪得短短的，象一个小男孩。
莹莹一照子就嚷嚷了：“我不愿当男孩嘛”。为什么莹莹感到不舒服，你如何帮助她呢？ 一、原因
材料是有关儿童的性别化问题，性别化是儿童社会化发展的一个重要组成部分，正确性别意识的建立对儿童健康心理的发展，个性的形成都至关重要。儿童在幼年时期就有了对性别的认识，也建立了自己的性别偏好，他们很小的时候就建立了性别的刻板印象，如女生应该留长发、穿裙子，男生应该剃短发、玩枪之类的。因为儿童的认知水平不高，容易把诸如
发型、服侍等外部特征当成性别的根据。材料中妈妈把莹莹的头发剪的短短的，看起来像个小男孩，打破了莹莹对自己“应该像个小女孩一样留辫子”的性别认知，自然会使莹莹感到非常不舒服。
二、做法
（1）告诉莹莹女生也可以剪短发的，给她看一些短发女生的漂亮照片，看诸如《花木兰》的动画片，改变其“女生必须留长发”的性别刻板印象，消除其不适感，发展她的认知。
（2）给莹莹买漂亮的发夹或头箍带在头上，激发其爱美之心，发现短发的自己带着漂亮的发夹或头箍也可以做漂亮可爱的小女生。
（3）带莹莹玩一些男孩子的游戏，培养其男孩子的大大咧咧的性格，她对头发的关注度自然也少了。
? 2.3你对埃里克森的人格发展理论如何评价
这是一个自我意识发生和发展的重要理论。埃里克森他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。
优：
（1）埃里克森的人格发展理论为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，给有针对性的教育指明了方向。它告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给人反思的依据。
（2）贯穿了终身教育的理念，每一个年龄阶段的教育对人格发展都是很重要的，任何年龄段的教育失误都会给一个人的终生发展造成障碍，教育工作者要从终身发展的角度考虑教育的重要意义。
不足：
年龄分期缺少科学实证，忽视了人发展的多种可能性，如有的人会提起有的人会滞后，阶段划分缺少灵活性。
具体内容【了解】 ⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突
此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了\希望\这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。 ⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突
这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始\有意志\地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。而父母决不能听之任之、放任自流，这将不