“增強初小學生中文科學習動機的策略” (撮錄版)
徐俊祥 世界龍岡學校黃耀南小學校長
陳美玲 世界龍岡學校黃耀南小學中文科教師
目錄: 論文提要 (一)前言
(二)課業(Task)----學習的性質
(三)權責(Authority)----學習的主動權 (四)認可(Recognition)----學習的情意 (五)組合(Grouping)----
(六)評估(Evaluation)----學習的評斷 (七)時間(Time)----學習的時間
(八)揉合六個度向的高動機主題學習活動 (九)總結 參考文獻
附件一 - 配合“TARGET”六個度向之高動機學習模式舉隅 附件二 - “高動機主題學習活動系列”設計架構
論文提要
學習動機是學習成敗的關鍵要項，而可以影響學習動機的因素可歸納為：教學內容、教學策略、學習模式、學習情境，四者表裏互扣，相互對應，不可或缺。學校一向作為一個大量密集式生產的場所，肯定造成不少異化的教育效果，扭曲學習的本質。每個人嬰孩時期已有的天賦學習及探索精神，往往會受學校教育所挫傷，值得我們深思反省。本文目的在闡述一間小學針對學習動機而設計的中文科校本課程之實踐經驗，試圖印證上述影響學習動機不同因素的幾項有效策略。該些策略是中文大學黃顯華教授領導之「小學生在中、英、數三科學習動機與模式發展與研究計劃」當中之中文科教學發展策略，其中依據TARGET六個度向：課業、權責、認可、組合、評估及時間，制定高動機學習模式的教學發展策略。本文從該六個度向加以表述，當中直接影響小學生學習中文的幾個關鍵環節，包括：如何從聽講帶動閱讀；如何編擬既生活化又具真情實感的閱讀材料；如何拒絕用大量默寫及強記的方法帶領學習，另闢默寫的新蹊徑；如何把大量閱讀變成學習中最快樂的環節；如何利用漢字結構、漢語規律及音律，鋪排成識字及寫字教學；如何將課後的補救教學轉化為個個孩子都喜歡的「中文加油站」；與及跨學科主題學習活動等。這一切策略，環環緊扣，透過教師與學生的情感與思想的交流，循環往返地將一向被認為沉悶的中文教學演化為活潑主動的課堂學習。
(一) 前言
不少香港學生從小二開始在學習上已遭遇困難，失去學習興趣，不喜歡上課(黃顯華等,1996)。普及教育施行以來，教育政策及課程的制定者、學校以至前線教師，無論從教學信念及實際策略來看，對如此普遍的學習現象均關注不足(黃顯華、韓孝述、趙志成,1997)。
學校一向作為一個大量密集式生產的場所，肯定造成不少異化的教育效果，扭曲學習的本質。每個人嬰孩時期已有的天賦學習及探索精神，往往會受學校教育所挫傷，值得我們深思反省。忽視學習動機的保育，難以面對教學出現的問題，更遑論如何提升全港學生的學習成績及水平。Caswell對學習興趣有以下看法：「學生為主動學習的個體，其興趣及欲望為教育可能性(educational possibilities)的基礎。」 (李子健、黃顯華,1996) 因此，如何提升學習動機自然成為學習成敗的關鍵要項(梁淑儀等,2000)。
學習動機策略的主要目的
中文大學黃顯華教授領導之「小學生在中、英、數三科學習動機與模式發展與研究計劃」之中文科教學發展策略，由中文大學楊熾均導師及崔晶盈導師支援本校三位小一中文科老師，協作進行。計劃目的是發展一系列切合學生需求的有效策略，真正激發學生內在的學習動機，拓寬他們的學習模式。計劃採用Epstein(1989)的目標模式(TARGET)，改現時表現取向(Performance Goal Orientation)的學習模式為通達目標取向(Mastery Goal Orientation)(黃顯華等,2001;連文嘗,黃顯華,1999)。本校亦依據TARGET六個度向：課業、權責、認可、組合、評估及時間，制定高動機學習模式的一些參考方向 (見附件一)。本文亦從該六個度向表述中文科實施的各項學習動機策略。
(二)課業(Task)----學習的性質
1.「補不足」教材的取捨
──「齊誦詩、識文字」教材 本校配合原來之一年級教科書，進行有系統的增刪，並編擬數輯「齊誦詩、識文字」素材，一則根據原來課本之字詞或內容，作延展性教學， 二則可根據集中識字原則，透過教師自擬之詩歌，增強字族文教學，如手部、水部等字詞之理解及運用。這些教材利用漢字結構、漢語規律及音律，鋪排成識字教材，讓學生透過學習此等材料，擴闊他們的識字量，強化對字詞的認識，有助他們能自發地閱讀更多課文以外的書籍。
2.重建聽說學習應有的地位
──利用聽說帶動閱讀
本校中文科教學策略著重多元化教學模式，除了經常利用多向交流的小組合作學習，以增加每個學生的說話機會外，更刻意地利用聽說帶動閱讀，策略有三：其一，是在平日的課堂教學中，無論在詞解、讀文、分析及深究等環節，都盡量加插聽說訓練，鼓勵學生說話及聆聽。其二，是利用老師編擬的閱讀材料進行聽說訓練。其三，是頻密地讓學生講故事分享每天借閱的圖書，教師亦常跟他們講故事，討論圖書的內容，並舉行講故事分享會等。務使聽說與閱讀相結合，使聽說與閱讀效果都雙得益彰。
3.利用大量閱讀帶動學習
每個課室大量添置中文圖書，每天派發予學生閱讀，並作為每天必
有的「家課」。由於同班有多位學生有機會閱讀同一書籍，在課堂閱讀分享的環節，可以有更多學生間的回應，產生更大的交流作用，進一步鞏固學生重視閱讀的性向。甚至竟有家長向老師投訴：學生回家後只顧先閱讀圖書，然後才做正式的家課。另外，在中央圖書館的閱書數量統計中，一年級學生的閱書量亦多於不少其他級別。利用大量閱讀帶動學習的氣氛，於此可見。亦可敢說：學生已經把大量閱讀變成學習中最快樂的環節。閱讀圖書已經成為每日必有的「正常課業」。
4.把寫字變成動力
──剷除拔苗助長式的寫字教學
重覆而無意義的大量抄寫詞語或課文，只會減低低年級學生的寫字興趣，脫離學習情境的重覆抄寫，或能暫時艱苦強記，但未必會進入長期記憶，更遑論會透徹理解或運用自如。甚至學生往往因重覆抄寫，原本抄對之詞語抄至第四、五次時開始混淆錯誤，隨時會以錯字進入長期記憶，為害更大。因此廢除耗時苦多、效益偏低的大量抄寫，更成為老師與家長間的共識。為培養初小學生執筆與寫字的正確方法，認識漢字的筆劃結構，老師編擬了兩個寫字教學單元，利用形象化的圖畫和詩歌，使學生更理解寫字的技巧，養成良好的寫字習慣及書法基礎。
(三)權責(Authority)----學習的主動權
1.學生參與編擬閱讀材料
本校教師特地編擬「彩虹七色系列」之閱讀材料，當中有學童主動蒐集的素材，如謎語、笑話、兒歌、故事，甚至學生自己在內地讀書時之課本教材；有教師改編自擬，與學童學習生活相關的材料，如應節的故事和學生的校園趣事；有個別學生的畫作；有學生的心聲話語等。每本結尾部份往往載有遊戲一則，增添閱讀的情趣。印成彩紅七色七本閱讀冊，學生人手七本。透過這些豐富多姿、充滿感情的閱讀材料，作為與教師溝通的橋樑，學生間互相分享感受，亦可鞏固他們課堂所學，增進閱讀的情意。
2.專題研習「詩歌搜集及創作」
本校於下學期連續四週進行詩歌專題研習，學生每週獲發粉畫紙一張，為自己搜集或創作喜愛的詩歌，並紀錄在畫紙上，亦可加上插圖，以作點綴。創作過程中非常鼓勵親子合作創作，以收更顯著之效果。
(四)認可(Recognition)----學習的情意
「情」與「趣」的教學
所謂「情」，就是學習的情意，我們深信情意先於認知，學生往往因為喜愛該科老師，隨而喜愛該科，因情意上的喜愛才引發學習的主動性。引發情意的一個重要方法是認可(recognition)，但我們強調老師進行獎賞或讚揚時，為學生的正面能力提供訊息，例如：學生的口頭表達清晰完整、所寫句子能夠表情達意、能夠與同學合作達標等，才能增加學生的自我效驗(self-efficacy)，將純粹的外在誘因，轉化為維持及促進學生對該行為的內在動機(連文嘗,黃顯華,1999)。
而所謂「趣」，就是在教學的過程中，教師能安排合適的活動，令孩童學習得有樂趣。如何使課堂富趣味，除了有合適的課堂活動外，教師本身亦應是趣味的製造者，有時跟小朋友說說笑話、講講故事，表情多樣化一點，語氣多變化一些，亦能為課堂添上趣味。
(五)組合(Grouping)----
本計劃課堂教學的策略重視合作性而非競爭性，盡量減少同學間分數的比較，轉而為小組合作式中組與組之間的競爭，配以多元能力組合(heterogeneous grouping)，使不同性向及能力的學生可互相協助及補足。甚至用組與組之間的差異，處理學習差異問題，例如：利用不同深度或層次的句子進行句子學習，務求發揮合作學習的最高效能。
本計劃施行的中文科輔導教學，避免傳統輔導課常有的標籤副作用，特命名為「中文加油站」。同時亦配合「同儕互相合作」的策略，故揀選對象有成績較好的，亦有成績稍遜的；此外亦會邀請高年級的哥哥姐姐從旁協助。
(六)評估(Evaluation)----學習的評斷
把默寫變為學習中的樂事
──避免默書成為每週的測驗
香港一般家長一向重視學童默書成績的高低，致使學童為求達到取高分的目的，往往強記字詞的寫法，使學習流於機械化，造成不少反效果，因此，本校特別在中文默書方面，採用不給分數的制度，改由「給印」代替，學生每次默書最高能取五粒星，最低亦得一粒星。至於默寫課外或部首延展字詞部份，學生只獲加分，錯字不扣分，總分超過一百分者，便可獲得「智叻星」。希望藉著此方式能增加他們的認寫動力，學生有成就感，就會減低初學語文時的恐懼感及抗拒感。我們視默書為