學童學習的一種方法，而非藉默寫來催迫學生認字識詞。我們更刻意避免及摒除學校的默書變為每週親子間的痛苦經歷，騰出更多時間進行親子閱讀或學生的自由閱讀。閱讀習慣一旦形成，就會對大量字詞重覆認讀，默寫能力會在不知不覺間有更顯著的提升。
(七)時間(Time)----學習的時間
1.補救及增潤教學「中文加油站」
從通達學習的理念出發，我們無可否認學習時間是學習成敗的一個重要因素，及早進行補救教學更是「先發制人」的即時處理策略，當發現學生在某方面學習出現困難或學習問題時，我們會不定人、不定時地進行輔導教學，使他們達致水準。課後「中文加油站」的作用即在此。再者，希望透過輔導課中的遊戲、活動、比賽等形式，讓同學再重新學習某部份內容，使學童在愉快輕鬆的情境下，重新思考，鞏固學習，更愛上中文課。 2.「精叻小鬥士」小組輔導
本計劃又對個別學生進行深入的追蹤研究，發掘學生的學習模式及所面對之困難，藉以進一步提升教學及學習效能。本校更與校外機構合作，安排小組輔導計劃「精叻小鬥士」，以協助個別學生提升自我觀及鞏固學習習慣，務使所有學生均能達致「高動機」之學習目標，保持全體學生高水平之學習氣氛。
(八)揉合六個度向的高動機主題學習活動
跨學科主題學習活動「玩具王國」
為培養學生主動探究、創造、建構知識及溝通能力，我們制定了一個「高動機主題學習活動系列」設計架構，參照高動機活動的設計原素、特性及施行方式，推行跨學科主題學習。(見附件二)
據此，在一年級下學期，中英數三科教師合作籌劃了「玩具王國-----高動機主題學習聯課活動」。學生熱烈參與，活動極受學生及家長歡迎。事前事後活動包括：捐贈玩具、環保玩具創作、統計活動及參觀等。中文科活動是：透過遊戲讓學生認識有關日常接觸玩具的名詞，如：機械人、電腦、布偶……等，從中亦介紹書面語與口頭語之差異；學生選取
了有關玩具的名詞後，又選擇其量詞作配對，從中引出量詞教學；其次在活動前設計之工作紙中，與數學科合作，引導學生統計家中玩具的類別；又讓學生講出或寫出：如有多餘玩具會如何處理？
(九)總結
以上所有策略，總覽五個度向，各具要領。透過教師與學生的情感與思想的交流，循環往返地將一向被認為沉悶的中文教學演化為活潑主動的課堂學習。但是，在綜合運用各項策略的同時，老師在課程的改革及實際教學上仍然會遇上不少困難及釘子，例如:老師搜集資料及編寫教材的時間不足、部份學童因家庭問題而在課堂上出現行為、情緒等問題，家長管教的模式與教師不協調而出現的矛盾等等。儘管在這段期間，「釘子」仍然存在；也許在前面的路上還有更大的石頭擋路，然而面對著這群天真爛漫、稚氣十足的孩童，作為人師的我們，又豈能任意放棄一些令小朋友喜愛學習的方法呢!但願在往後的日子裏，從本校推行的計劃中，學童能學得好，能帶著微笑上學，更能愉快地開展他們的學習生活。
參考文獻
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Moffet, M. (1982). Student internit and pertinence of content in selecting.
Reading Materials. Reading Improvement, 19, 4: 310-312. 附件一
配合“TARGET”六個度向之高動機學習模式舉隅 徐俊祥
傳統學習模式－－→高動機學習模式 例子 1.Task(包括:學習活動、習作、家課)------學習的性質 功課量多－－→功課量少 重覆操練－－→著重思考 固定答案－－→開放式問題
強調格式－－→多元變化 包括教學方法及功課模式 重視純學科知識－－→重視與生活相關內容
2.Authority------學習的主動權
教師決定學習內容和模式－－→學生參與決定
教師講授－－→師生互動
教師積極提問－－→學生主動發問 “邊個唔識請舉手?”(負面) 固定課堂－－→選擇自學 中央圖書課、開放IT室
3.Recognition------學習的情意
嚴謹懲罰－－→善用讚賞
重視外在誘因－－→重視內在誘因 成功感、自豪感、發掘興趣
4.Grouping------學習的社群關係
重視競爭性－－→重視合作性
考試排名與教學分流－－→提供均等公平的學習機會
5.Evaluation------學習的評斷
常模參照－－→標準參照
依賴分數與評級－－→重視描述與探討
重視學習紀錄的評核性－－→重視學習紀錄的鼓勵性 手冊、測考紀錄、成績表等 限於紙筆測考－－→真實情境的評估
6.Time------學習的時間
固定課節的規限－－→照顧學習延續性及彈性
限於正課－－→正課與課餘活動配合 同科連堂、跨科連堂
固定課時－－→延展學習時間 小老師功課輔導、家長導師
固定科目－－→學科綜合
附件二
“高動機主題學習活動系列”設計架構
Framework in Designing High Motivation Thematic Learning Activities Series 世界龍岡學校黃耀南小學 徐俊祥 張麗珍 林靜儀
設計者參考
1.以下設計元素雖未必可即時全部運用,但在師生不斷成長的過程及未
來的發展中,可冀漸趨完備。
2.本架構只提供設計者之思考方向,實際設計時可按學生、教師、學 校、教材、教法及環境因素,選擇只使用部份設計意念。
3.設計者雖未必兼顧各項元素或特性,但亦應逐項考慮取捨,藉以擴闊 思考空間。
考慮角度 Time
Task Evaluation High Authority
Motivation
Grouping Recognition
上圖為設計學習活動可考慮的六個度向
高動機主題學習目標
1.主力培養之能力：主動探究之能力 主動創造之能力
主動重新建構之能力
主動善用工具及媒介之能力 2.持續發展之能力：溝通能力 協作能力 解難能力