学生综合能力的提高，关注学生的心理发展。教师要尊重学生，尊重他人才能在人际交往中得到他人的尊重，教师和学生的交往也不例外。教师要接受学生与自己在人格上平等这一正确观念，自觉、自然地尊重学生。教师要信任学生，对学生信任是教师提高和学生交往能力的关键。
第九章：教育机智
选择：1、教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力是（教育机智）
2、 教育机智包括的一些基本因素是（观察、理解、决策与实施） 3、（观察）是教育机智形成的基础。 4、（决策与实施）是教师教育机智的外在表现，也是教育机制发挥作用的必要途径。
5、教育机智一般有三个特征（教师所处理的事件具有偶发性；教师表现的行为具有果断性；教师使用的方法具有得当性）。
6、教育机智形成的条件（有强烈的责任感；要了解学生；要有丰富的知识、经验；要有良好的心理品质。）
7、课堂教学中的教育机智通常表现在四个方面：（处理教学疑难问题；处理课堂偶发事件；处理非主体突发事件；处理自身失误。） 8、房屋倒塌,山洪暴发,流氓闹校,食物中毒等属于(非主体突发事件) 9、道德教育中的教育机智是随机性智慧表现在：(提示、发挥、渗透、替换、评价)
简答：请提出有利于教师教育机智形成的原则性建议？ 答：1尊重学生2平等、公正地对待学生3情绪要稳定4态度要诚恳5语言要含蓄6行动要沉着7方法要得当8要避免刻意9要避免说教10要适可而止。 案例一：“两个学生发生口角老师劝他俩进教室，一生很快进去，另一生因吃亏哭泣着不愿进教室，老师没有强迫二是灵机一动说:你看我双手拿了这么多东西，你能帮我把小黑板拿进去吗？学生接过黑板走进教室?”
这位教师运用了那种职业能力？有何特征？应如何培养老师的这种能力？
答：运用教育机智能力。特征：教师所处理的事件具有偶发性；教师表现的行为具有果断性；教师使用的方法具有得当性。如何培养：①老师多积累类似经验。②要注意学习其他教师的解决办法。③有强烈的责任感．要了解学生，要有丰富的知识经验，要有良好的心理品质。 案例二：“一小学老师复习生字时分小组派学生上黑板些，一生写错别字，老师没有指出而是让学生找，那位学生不知所措，师说有人会变魔术，闭上眼睛字会变”
分析此案例反应了教师那种职业能力?这种能力有什么特点?
答:反映了教师运用教育机智能力.课堂教学中的教育机智通常表现在以下四个方面: 一、处理教学疑难问题；二、处理课堂偶发事件；三、处理非主体突发事件；四、处理自身失误。此案例属于处理课堂偶发事件能力。教师情绪稳定，行动沉着，方法得当，保障课堂教学正常进行。
设计：老师发现黑板上丑化自己的画像，你应该怎么办？
（头脑冷静、机敏，语言幽默，用巧妙的方法化解事件，关爱全班学生的感受，不伤害学生。） 第十章：角色认知能力 选择：1、（教师角色）就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。
2、教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力是（教师角色认知能力） 3、（教师是人类灵魂的工程师）（教师是园丁）等教师对学生身心成长发挥重要作用的隐喻说明教师角色的多重性。
4、认知建构主义把教师角色定位为（学生发展的促进者）。
5、传统教学环境以（教师为中心，学生单项发展，独立学习，接受学习，单一媒体）；现代教学环境以（学生为中心，多方面发展，合作学习，探究式学习，多媒体） 简答：
1、教师如何做好学生心理的保健医生？
答：教师首先要了解学生的心理状况。其次，教师要具备相关的心理学知识、生理学知识及医学知识。再次，教师要掌握正确的诊断方法，以便对症施教。
2、造成教师角色冲突的原因是什么？
答：第一，社会对教师提出的各种不同的期望所致。第二，社会及其教育事业的发展对教师提出更高的期望。第三，角色转换意识不明确。 辨析：1、“教师角色就是传道、授业、解惑。” 答：错。教师角色具有多重性，“传道、授业、解惑“只是人们对于它的一种认识，除此之外还有其他的认识。教师还扮演着其他角色，如：人类文化的传递者、学生灵魂的塑造者、心理健康的维护者等。 2、“教师只是课程的实施者”
答：不全面。教师是课程实施的主体，但也是课程开发的参与者。教师参与课程开发主要体现在两个方面，①对国家课程的“二次开发”，②对校本课程的开发。 案例1：“一次教师迟到，一学生也迟到，教师批评学生，下面学生说老师也迟到了。教师想起平时自己不注意小事，可能对学生产生影响。比如，扔粉笔头，敲桌子等。教师的一言一行要注意，自己是面镜子”。请谈谈在此案例中教师扮演什么角色？为什么？
答：教师扮演的是引导者角色.因为因为老师的言传身教引导着学生向老师看齐,对于学生成长起潜移默化的作用.作为教师要做好引路人,在品德上应是学生的楷模.德育工作的一项重要内容是培养学生养成良好的品德习惯,品德习惯既要言传又要身教,老师必须做好学11
生品德上的楷模.
案例2一位小学教师对学生特别关照家长说孩子交给您真放心.问:教师担当什么角色?谈谈你对此角色的认识.
答:此教师扮演“班妈妈”的角色。这位教师非常有爱心，什么事情都去做，家长很放心。虽然什么事情都为学生做了，但她当主角了，应该学生自己做的事情他都包办代替了。①教师在班级中应是配角，学生是主角。教师只能是组织者和引导者。教师应培养学生的自理能力，不能包办孩子的一切。②教师还是应该关心帮助学生，但教师的角色是多重化的，教师既是管理者，同时也是教学的组织者。③教师在班级建设管理中要增强角色意识，调动各方面的积极性，充分利用自己的特殊地位，加强与学生的联系交往。
设计：发现一个学生有自闭症倾向，请设计你的解决方案。
答：①教师首先要了解学生心理状态，发现自闭症产生的原因。②教师要学习相关的心理学知识寻找解决的办法。③应该与学校、家长、心理学医生合作来实施解决的方案。
第十一章：心理调适能力 选择：1、“急中生智”“狗急跳墙”都是人在(应激反应状态)下的表现。
2、应激反应综合征先兆有：（长期持续的疲劳、四肢乏力、腹痛腹泻、记忆力减退、经常性失眠、注意力难以集中、烦躁不安、惧怕见某人某物等）
3、人们经常体验到的负性情绪、情感主要有：（抑郁、焦虑、嫉妒、内疚、愤怒等）
4、负性情绪、情感躯体化表现为：（手脚发麻、头痛恶心、胃痛腹泻等），另一种外化表现为特征性的行为方式：（固执、退化、自我惩罚、攻击等）
5、中等学校教师常见负性情绪、情感的类型有（强迫、焦虑、抑郁、恐怖）
6、总是感到难以完成任务；做事必须反复检查；总是犹豫不决，难以做出决定属于（强迫症）。 7、焦虑的症状有：（情绪紧张不安，恐惧，惊慌；植物神经功能失调；神经衰弱；血糖，肾上腺素常升高） 8、情绪障碍，以心境低落为主要特征的综合征，有自杀的想法是（抑郁）。
9、教师提高工作中心理调适能力的方法有：（森田疗法、情绪宣泄、认知疗法、淡化与转移法）
10、因工作压力过大而精神压抑的教师通过洗衣服、旅游来缓解压力的方法属于（森田疗法）。 11、最佳的宣泄法是（倾诉）。
12、运动、唱卡拉ok、大声喊叫属于（情绪宣泄法）。
13、健全人格的基本特征概括为（和谐的人际关系、宁静的心境、有效的发挥个人潜能）。
14、过分自高自大，对自己的才能夸大其辞，希望受人特别关注的属于（自恋型人格）。
15、常见教师人格障碍类型有（自恋型人格、偏执型人格） 16、教师优秀性格的养成要注意以下几个方面：（自律、自尊、自信、认真负责、自我克制）。
简答：1、教师职业压力与应激对心理健康有什么影响？ 答：（一）繁重的任务和多重的角色使教师承受巨大压力（二）期望和责任感给教师带来极大的心理压力（三）教育工作的复杂性与难度加重了教师心理压力（四）日趋激烈的职业竞争给教师带来了危机感。
2、教师提高人际交往中心理调试能力的建议？
答：1.与人为善2.学会说”不”3.调整期望值4.保持轻松愉快5.放松与幽默6.暂时回避7.倾诉与求助8.保持年轻活力9.忘却与转移。 辨析：“喜怒哀乐属于人类的情感”
答：错。喜、怒、哀、乐是人类的情绪。情绪与情感是两个不同的概念，情绪是自然性的、原始动物也具有的一种心理过程。如喜怒哀乐四种原始情绪，人与动物都有且与生俱来、不学就会。情感是社会性的，为人类所独有的高级心理过程，如道德感、理智感、美感等。 案例一：“某女教师工作与住处很远，每天在路上花费大量时间，在学校附近租房夫妻分居，在校常感有下岗危险，担心失去丈夫和工作。”请分析此教师心理问题并用认知疗法进行调试。
答：抑郁症。首先要面对现实，即必须承认消极情感的存在。其次分析原因，弄清楚自己为什么会苦恼、忧愁。帮助自己弄清所苦恼的事物是否确实值得烦恼。这样通过理智分析，这些消极情感就会得到初步的调控了。最后是反省自己，在挫折面前教师应当以对事物的理性认识来调控个人的情感，要冷静审察情势，客观地检讨反省自己，经过冷静的反省就能消除或减轻心理紧张，使消极情感渐趋平复。 案例二：“某小学教师长期没捆困扰，办公室压抑，总猜测别人为何不说话，是否自己做错了”此教师应怎样进行自我心理调适？ 答:1与人为善。多想对方的好处。2学会说“不”。不要因为碍于面子而答应自己不愿做或不能做的事。3调整期望值。适当降低对自己、对学生、对同事、对领导的期望值，心里就会时刻充满着成就感与愉悦感，就会从根本上减少因期望值过高而引起的心理落差、心理失衡。4保持轻松愉快。调查表明：保持精神乐观、心情愉快是调节人际关系的关键。5放松与幽默。在与同事交往中不要太严肃。6暂时回避。心情烦躁时不妨在自己的办公桌上放一块“请勿打扰”即时贴火把对着别人的办公桌转个方向。7倾诉与求助。如在人际交往中出现问题自己实在不能解决时，应向亲朋好友倾诉或寻求心理医生的帮助，千万不要讳疾忌医。8保持年轻活力。尽可能多的和自己的学生一起参加活动，使自己的心永远年轻，充满活力。9忘却与转移。人际关系冲突有时不可避免，碰到时不妨采取“冷处理”的方法，置之脑后或暂时不去管它，时间长了自然就会淡化直至忘却。
案例三：“某教师总怀疑别人说自己坏话，感到不称心，经常怪罪别人。”属于那种人格类型的人？提何建议使他成为人格健全的人？ 答：属于偏执型人格。建议：1悦纳自己、他人和新事物。对自己所作的事情、对经过努力完成的目标有认同感，悦纳自己。同时还应悦纳别人，承认别人存在的价值。善于容纳新生事物。2有自己的行事原则。拒绝被动，不相信宿命论，不迷信传统和权威，在生活、学习和工作中有自己的想法并努力使之付诸实践。3理智地做人。客观地认识自我，评价自己，对自己提出的目标是切实可行的。善于控制自己的情绪反应，喜怒哀乐适可而止，行为举止合度。4富有同情心。对他人抱有深切的同情心和爱心，乐于帮助别人，善于理解别人。建立起融洽的师生关系。
设计：根据森田疗法，为抑郁症设计一个解决方案。 ① 顺其自然，正确认识负性情绪。②积极行动，转移注意力，可
以做一些洗衣、散步、旅游等平时不常做的事来缓解压力。
第十二章 自我提高能力
选择：1、教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善，是教师实现自身潜能和自身价值的基础性能力，这种能力是（教师自我提高能力）。
2、教师自我提高能力主要包括教师的（学习能力、教育研究能力、撰写教育教学论文能力、教师的教育创新能力以及与人合作的能力。）
3、教师自我提高能力的核心是（教师的学习能力）。
4、教师教学创新能力集中体现在几个方面：(有创新意识和创新精神、更新教材的能力、优化教学过程的能力。) 5、教师在工作中主要的合作关系有：（与学生的合作、与同事的合作、与学生家长的合作等）
简答：教师如何提高自身的学习能力？
答：一、了解自身的学习状况；二、增强学习意识；三、明确学习的方向和目标。 案例：（一师范毕业生努力考上乡小学教师，理想是调到县里，努力学习调到乡里，赶上新课改，又努力学习奋斗到县里，实现理想。）此案例反映了教师什么样的能力？
答：说明教师的学习能力对教师职业发展的重要作用。1、教师自我提高能力是教师能力中的一个重要内容，也是教师实现自我价值和自身潜能的基础性能力。2、教师自我提高能力主要包括学习能力、教育研究能力、撰写教育教学论文能力、教师的教育创新能力以及与人合作的能力。其中学习能力是教师提高的主要途径。3、具体来说教师学习能力包括：一、了解自身的学习状况；二、增强学习意识；三、明确学习的方向和目标。
设计：选择自己感兴趣的题目撰写一份教育科研论文提纲。 评分标准：1论文题目是否有价值2论文结构是否合理3论证逻辑是否严密（建议：上网找篇中学学术论文，按纲目摘录下来，不要具体内容。教育教学论文的结构一般分为绪论、本论、结 12