断信息的可靠性，而不是具体的信息的传输者，教师应为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极的学习环境，让学生自己健康、和谐地发展。
3．新课程中的教师是“平等中的首席”，而不是居高临下的包办者
传统的教学是把学生建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。在新课程改革下，教师本身要确立与学生平等的观念，克服“唯我独尊”的传统观念。但在教学中，教师也是教学的主体，还是起着主导作用，所以，教师不仅仅是平等者，而应该是“平等中的首席”。
4．新课程中的教师是合作者，而不是孤立者。
5．新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者。
三、中小学新课改理念下教学观的变革 当代社会正从工业社会向信息社会转型，当代教育正从专才教育向通才教育转变，中小学正面临着新课程改革的全面实施，新课程观的确立，导致对教学本质的认识更加深化，教学不再是知识的灌输的简单过程，也不只是学生在理性的科学世界进修的片面发展的过程，而是既关注学生科学世界的教育，也同时关注学生生活世界的教育，教育要面向学生、面向生活、面向社会。因此，我们认为，新课程观下的教学概念既要说明教学应该怎样，又要说明教学应该如何。于是教学的概念应是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生到达到自己最佳发展水平的活动①。互动、交往、对话、交流、沟通、理解等应成为现代教学过程的关键词。对教学过程认识的转变，也必然导致教学观的改变。从中小学新课程改革的角度看，要求教学观在以下六个方面进行改变：②
第一，从重视教师向重视学生转变。随着社会的发展，传统的“教师中心说”受到越来越深刻的批判。人们看到教师并不是支配课堂教学活动的绝对权威，学生虽然是教育对象，但却是学习活动的主体和主人。教师当然重要，但更重要的是学生。因此，研究学生身心发展的规律，研究学生在课堂情境中的学习规律，并遵循这些规律组织、安排教学，成了当代流行的一般教学观念和教学行为。
第二，从重视教法传授向重视能力培养转变。当代社会，由于科学技术的飞速发展导致“知识爆炸”，知识经验陈旧周期加快，掌握全部或大部分知识既不可能也失去了必要性，重视知识传授的教学观受到了严峻挑战。因此，教学的主要任务不再只是知识的传授而是学生能力的培养，着重培养学生学习、掌握和更新知识的能力，即“授人以渔”。
第三，从重视教法向重视学法的转变。在现代社会，人们深刻认识到，仅仅重视教法已落后于时代的客观要求，教学过程实质上应该是学生主动学习的过程，教学设计的实质是学生学习目标、学习内容、学习进程、学习方式、学习辅助手段以及学习评价的设计。目前，各种流行而且影响较大的教学方法，比如问题解决法、发现学习法、学导式方法、掌握学习法、异步教学法等，无不渗透出重视学法的精神。
第四，从重视认知向重视发展转变。在当代社会，人们发现知识甚至智力并不是影响人生成功与否的重要因素，最重要的因素是人的情感，进而提出了“情感智慧（即情商）”的新概念，与已有的认知智慧概念相互对应、统一。同时，教学中重视体质发展也成了一个迫切的现实问题。超越惟一的认知，重视儿童身体、认知和情感全面而和谐发展，成了现代教学观念的基本精神。
第五，从重视结果向重视过程转变。在现代社会，人们意识到教学结果是重要的，但更重要的是教学过程中学生的切身体验，学生的认知体验、情感体验以及道德体验等等，正是这种体验决定着教学的最终结果。因此，①强调激发学生的兴趣，力求形成学生强烈的学习动机和乐学、善学的学习态度。②强调在教师启发引导基础上，让学生通过独立思考获得对基础知识的领悟和技能、技巧的习得形成。③强调“知——情”对称，注重学生在学习过程中对寓于知识经验中的情感的充分觉察和体验。④注重教学方法的灵活多样以及多种方式和方法的综合应用，为儿童设计出合乎年龄特点的活动，促使学生在学习过程中得到充分发展。
第六，从重视继承向重视创新转变。在现代社会，人们认为教学的重要功能就是创造文化，学生的主要任务就是通过掌握知识经验，形成创造文化和创新生活的能力。无论是重视学生、重视能力、重视学法，还是重视发展、重视过程，都是重视创新的体现。
四、走向新课程：给中小学教师的18条建议②
2001年7月，中小学新课程各科标准正式出版。9月，中小学新课程标准实验教科书开始在全国38个实验区展开实验。通过近三年的实验，在对实验区经验、问题与对策初步总结整理的基础上，给即将使用新课程教材的广大中小学教师提出如下建议：
建议1：通过各种渠道全面深入地了解和理解这次新课程改革的背景、理念和具体内容。
建议2：新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发现，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。
建议3：新课程强调面向生活，面向社会，教师在教学中要注意联系自己所教班级学生已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学。
建议4：新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。
建议5：新教材强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的学科角色，同时把学生视为接受教育的一个完整的人。
建议6：新课程强调展示出知识产生、形成、创新和发展的过程，教师要注意结合新教材的有关内容展开阐述。
建议7：新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。
建议8：新教材允许学生对问题有自己独特的见解，这就要求教师在实践中为学生发展个性留出充分的发展空间。
建议9：新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是一心只盯着教学内容的讲解。
建议10：新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面下了苦功，如学习导语引人入胜，强调以图代文等，教师要注意引导学生阅读教材，并充分利用教材中的素材，促进学生的学习兴趣。
建议11：新教材充分利用现代网络技术，要求教师首先掌握并恰当运用互联网新技术，并在教学中对学生加以正确引导。
建议12：新课程要求教师创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。
建议13：新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这要求教师关照个别差异，让每个学生获得成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战。
建议14：新课程强调评价要促进学生的发展，有利于改革的进展，这要求教师在教育实践中，改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价模式。
建议15：新课程改革中，学校和教师要多与家长沟通，多与社区联系，争取家长和社会各方面对新课程改革的理解和支持，共同携手，让新课程改革一路好走。
建议16：面对新课程、新教材的众多创新之处，各地各校教师要实事求是，因地因校制宜，最终迈出积极而稳妥的“第一步”。
建议17：面对新课程、新教材的众多创新之处，教师一定不要忘记中小学是“基础教育”，无论课程教材怎样改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务。
建议18：课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程，“变是永恒的不变”，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者。
第三部分 中小学新课改理念下课程观的变革
一、我国近20年来中小学课程观的三次变革
在课程设计理念上，改革开放以来的课程观经历了三次重要的变革。
（1）第一次课程观的变革，发生在改革开放之初，改变改革开放前过分强调课程教材直接为政治和生产服务的课程观。改变语文教材成为语录、理科教材变成“三机一泵”等错误做法。这一阶段的新课程观强调基础知识、基本技能（“双基”）和学科知识学习的系统性，纠正了课程在面向生活、面向社会上的偏差和错误，起到了拨乱反正的作用，但造成了过分强调学科知识体系的严密性、系统性，课程教材出现深难重的问题，课程教材的学科本位倾向严重。
（2）第二次课程观的变革，是在第一轮义务教育课程教材编制过程中，试图改变课程教材深难重的问题。这一阶段的新课程观强调降低难度、深度，因此，在大纲中对许多学习内容或知识点要求达到的基本要求都分层次作了极其明确的严格规定，要求教师在教学中紧扣大纲标准，严格控制深度和难度，不能任意拨高。同时，强调学科知识的整体性、全面性，更加强调面向生活、面向社会，大大扩展了知识面，增加了学习内容的广度（比如，初中历史增加了以校史、经济史、文学艺术史方面的内容；地理则拓展增加了人文地理、经济地理等方面的内容）。经过这次变革，课程教材的深度难度的确大大降低，知识面也扩展了，整个课程教材的质量和水平比上一阶段有了一个极其明显的提高，也比较符合当时中国的教育国情，对中国教育事业的发展作出了不可磨灭的贡献。
但这一阶段的课程教材改革，宏观上扩大了知识面，拓展了学习广度，但在微观上存在面面俱到，知识点过多的问题。在总体上控制了难度，但由于处处严密控制学习的要求而在局部上也不能追求深入的学习；而实际上，对某些问题进行具体形象的阐述或深入透彻的分析，有时不仅不会超出学生理解的范围，反而有助于学生加深理解。
这一阶段课程教材的特征是，在面向学生、面向生活、面向社会方面有所进展，但由于强调学科系统的完整性、拓展知识面而忽视了学习总量的膨胀，学科本位的倾向仍较明显。深难的问题总体上得到一定程度的控制，但由于强调面面俱到，出现了明显的内容过多，分量过重的问题。结果造成知识堆积，学习不深入，学生陷入大量概要性材料中，学生日益变成“学而不思则罔”的书橱。由
于内容多，课时紧，学生来不及深入思考和真正理解学习内容，没有足够的时间和机会从事主动探索，难以体会到学习的乐趣，学习变成一件枯燥无味的事情，学生的兴趣、思考和理解受到极大阻碍和限制。教育的全面性被误解成学科的完整性（面面俱到），结果，教育的全面性蜕变成全面的肤浅性。
（3）现在正在经历着第三次课程观的变革，不仅强调扩大知识面和学习广度，控制深难度，还要在总体上控制学习内容的总量。不仅要解决“深难”的问题，还要进一步解决“重”的问题。另外，对于学习的深度和难度的问题也要辨证地看待，不能一味地强调降低深难度，在学生可接受范围内对某些内容进行更具体形象的阐述和深入透彻的学习也是必要的。新的课程观提出，宏观上再“广一点”“粗一点”，微观上（知识点的数量上）再“多减一点”，总体上可以“浅一点”，局部上（在某些点上，如某些专题和范例的学习）尽可能再“具体一点”“深入一点”。总之，要把学习的广度（知识面）和学习的深度辨证地统一起来。
二、中小学新课程观的确立
“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”。这是我国新一轮中小学课程改革的核心理念。在基础教育课程改革的背景下，我们应确立新的课程观，并在教学活动中采用相应的措施，力争实现一系列教学行为的转变。新的课程观包括以下几个方面：
1．不断生成的课程观。我们不把课程看作是固定的，先验的，而是不断生成的。课程是生成的，不是既定的制度化教育要素；课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体。课程的内容不是固定不变的，在探索新知识的过程中知识才能不断得以充实和完善，“方法”和内容不断共生，随之学生的情感得以丰富、价值观得以形成。因此，课程目标不能完全是预定、不可更改的，在探究过程中可以根据实际情况不断地予以调整。课程应是“教师与学生共同建构的动态过程”。教师要具备强烈的课程参与意识，要与学生共同构建、共同创造、共同生成新课程。要和学生伴随新课程一起成长。
2．整合的课程观。知识是作为整体对自然、人类和社会的统一的解释，不能简单地划分为一个个独立的学科领域。因此，课程也应该是整合的，不是单一划分的内容体系。课程的组织不再囿于学科的界限，而要向跨学科和综合化的方向发展。
新课程整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，提倡与其他学科的整合，提倡跨领域、跨学科的学习。力求改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，并开设综合课，以满足学生选择的需求，促进学生的均衡发展。我们努力做到让每个孩子在课程中求整合，在课程整合中获得全面发展。我们应在综合性的课程设置中改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主