（4）“科研课题研究”具有前瞻性，用发展的思想，发展的眼光，对教育发展的未来可能发生的问题做适度超前的预测性研究。“微型课题研究”也具有前瞻性，但更具有现实性，它着眼于解决眼前的具体问题。
（5）“科研课题研究”具有综合性，研究体现多角度，研究的问题不是就事论事，而是把它融入到教育的大环境大背景来思考、来研究。“微型课题研究”具有单一性，研究的问题就事论事，背景简单。
（二）微型课题的特点：
1、小，即研究的范围和研究的问题小。微型课题研究主要聚焦于教育某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是微型课题研究的显著特点。
2、活，即灵活。微型课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。它不需要严格按照“选题论证——设计方案——立项开题——实施研究——结果分析——鉴定推广”等环节。研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。
在研究的组织形式上，教师可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位，组建微型课题组，开展研究工作。我们在组织微型课题研究的过程中，对课题申报时间也没有作统一要求，教师在教育教学过程中只要发现问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报，正在思考的问题甚至可以先研究后申报立项。
3、实，即实在。首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究结果“真实”，微型课题研究成果的表述不同于科研课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”。
4、短，即周期短。微型课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。
5、快，即见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。
（三）微型课题设计方案的基本要点
在课题研究的方向和内容确定后，就要着手设计研究方案或研究计划。
微型课题的设计方案没有固定的格式，但要尽可能地把一些基本内容讲清楚：
1、问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，即我遇到的什么问题。同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅、点到为止。（即为小课题研究申请评审表的“发现问题的过程与事实依据”这项内容）
2、明确研究的目的（或目标）：一线教师开展微型课题研究是围绕学科、立足课堂，解决教育教学过程中的实际问题，那么，要解决一个什么问题以及解决这个问题想达到什么样的效果，要根据具体
情况而确定。
3、研究的基本内容。相对研究课题来说，研究内容要更具体、明确，并且一个课题要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。如何把笼统的研究主题（课题）分解为一个个具体的研究内容，是研究实施阶段一个非常重要的工作，没有具体的研究内容整个研究就无从下手。
根据微型课题研究的目的和特点，我们可以从两个方面来确定研究的内容：一是问题的现状与归因；二是解决问题的方法与对策。研究问题的现状是解决“是什么”的问题，这是整个研究的基础；归因研究是追问这个问题是怎么形成的，形成的原因有哪些类型和特点，是解决“为什么”的问题，归因研究是为了寻找解决问题的“突破口”和“抓手”。找出解决问题的方法与对策，这是课题研究的重点。如课题“初中生语文预习低效改进策略的研究”，其拟定的研究内容和重点应该为：
（1）初中生语文预习低效存在的问题。 （2）初中生语文预习低效问题形成的原因分析。 （4）提高初中生语文预习效率的策略及操作方法。 其中第4是本课题的研究重点。
研究的内容的多少与课题的大小有关，课题愈大研究的内容也就愈多。微型课题研究应扣紧课题界定的外延和内涵进行，不需要研究界定之外的内容。
4、研究方法。方法贯穿于研究的全过程，没有方法就没有研究，没有科学的方法就没有科学的研究，没有研究方法，研究只能是一种盲目的活动。选择研究方法的一般依据是：一是根据阶段研究任务确定方法；二是根据研究对象确定方法；三是根据课题研究的延续方向确定方法；四是根据研究所用的技术手段选择研究方法。
研究方法的类型。从具体应用的角度看，微型课题研究的方法一般有行动研究法、文献研究法、观察法、调查法、实验法、案例研究、经验总结等等。对于这部分内容，确定好研究方案之后，把本课题能用到方法列举出来。
行动研究法：指教育情境的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员共同合作所进行的有系统的研究。其目的是为了弄清某种教育行为对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
行动研究的一般程序和操作要领：行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括以下四个过程：（１）计划、 （２）实施、（３）观察、（４）反思。
据反思修订计划—实施修订计划—再观察—再反思
观察法：是教育科研中广泛使用的、最基本的方法。即让研究对象处于一般正常的自然状态下，研究者按照预定的计划，有目的地直接观察研究对象的言语、行为等外部表现，收集事物的有关事实材料，然后通过对资料的分析，获得对所研究问题的结论。
调查法：调查研究某一类学生或某一类教育现象的基本特征、它们之间的联系和变化发展的方法。可采用谈话、问卷和分析作业等方式。一般步骤为：（1）确定调查内容，制定调查计划；（2）收集材料；（3）整理材料；（4）撰写调查报告。
经验总结法：是研究者有目的地整理教育工作的经验，进行分析研究，提炼出教育规律的一种研究方法。经验总结法可分为具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结三个层次。
5、实施步骤：即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么。 一般都分为课题准备阶段，课题研究阶段，课题结题阶段。每一阶段所做事项和科研课题的相似。
6、预期成果：即该研究所期望达到的目标和要求。研究成果涵盖着教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，沙龙材料，学生作品；还可以是音像作品（课件、光盘），图表、教具等实物。等各种资料。当然，教师可以结合自己的课题，选择其中的部分形式作为成果形式。
（四）微型课题实施阶段操作步骤
在确定了研究课题、制定完研究方案及研究计划之后，课题研究就进入到实质性的研究阶段。因为小课题具有“小、活、实、短、快”的特点，根据不同的小课题，将有不同的研究过程，但一般的研究过程不外乎这几个过程：
1、调查与分析。研究前要有摸底调查（前测），在调查的基础上分析情况，确定下一步的研究方向和策略。
2、研究与策划。根据所制定的阶段性研究计划，认真完成每月及每周的研究活动，并注意过程性资料的收集和整理工作。
3、反思与调整。在实践的过程中，要不断地反思、总结，否定不合理部分，肯定成功经验，并修订、完善方案。
4、收集与整理。收集各类数据和资料，并对资料和数据加以整理。
（五）微型课题结题报告的撰写
微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。微型课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，报告的呈现形式除了前面所讲的课题结题的的基本格式外，还可以是课题预期成果中例举的要素。因此，老师们可根据需要或个人喜好产生一些变式。
（六）微型课题研究中应注意的事项