大，立意新颖，考查学生用所学过知识解释日产生活的一些具体问题或解决一些技术问题，体现学以至用的理念。不过课标和考纲中对“惯性”没有做什么要求，只是教材中花了一节的篇幅介绍了伽利略的理想实验与牛顿第一定律。
6．该试题有一定的开放性，要求思维严密，试题涉及到弹簧但没有涉及到胡克定律，要考虑弹簧的作用力4N可能是压缩或伸长两种情况。另外对物体进行受力分析及解题时，要选准研究对象，对物体进行隔离，这是解题的一般方法。所以除考查了共点力的平衡外，还考查了学生平时学习的习惯，是否注重解题的规范性。
7．电阻的串并联问题在初中已学过，在高中的课标中没有对这个问题提出要求，但为了“研究闭合电路”打好基础，粤教版的教材增加了一节“对电阻的进一步研究”，这一节介绍了电阻在串并电路中分配电压的特点。教材为形象描述电阻在电路中分配电压的关系，在“研究闭合电路”一节中配了一幅“外电路上的电势降落”图（如图）。如果学生认真阅读了这两节书的内容，相信这样的试题等于是送分题。所以，本题的考查目的，一方面从标示的数据中确定电阻大小，知道用电器在串联电路中位置互换不影响其正常工作，串联电路中电压分配与电阻成正比。另一方面，要求学生在学习过程中要认真阅读教材，发挥教材的作用，学生读书嘛，当然要读教材，不能一谓的做练习。
8．普通高中《物理课程标准》提到：会用磁感线描述磁场和会判断通电直导线周围的磁场方向。磁场的合成虽然没有在教材中强调，但矢量的合成在中学是学过的，尤其是在一条直线上的矢量合成事实上是代数运算。本题首先要利用安培定则判断四根导线在O处产生的磁场方向，然后，从合成的角度考虑怎样才能使O点磁场增加或减弱。试题难度不大，但情景新颖，学生除了要掌握用磁感线描述磁场和判断通电直导线周围的磁场方向外，还要注意矢量的合成。
9．单相理想变压器的工作原理是法拉弟电磁感应定律，工作时满足能量守恒定律，即输出的电功率等于输入的电功率。教材上从磁通量、磁通量的变化，磁通量的变化率等几个内容，详细分析了单相理想变压器的工作原理。这里再一次强调了教材的重要性。这个内容很容易体现在工农业生产相的应用，如远距离送电，考查时，我们只考最基础的，但在指导学生复习时可做适当的拓宽。
10．普通高中《物理课程标准》提到：了解电势差与电场强度的关系。U=Ed，其中d是沿电场方向的距离，本题设置了一个新情境，但考查的基本点没有变，仍然是匀强电场中电势差与电场强度的关系。平时学生做的试题是已知电场强度的方向和大小，求某两点间的电势差，而该题则是给出某两点间的电势差，要求电场强度的大小和方向。有点逆向思维的味道。
11．本题是一个匀减速直线运动的情境，要求学生从图象中获取信息，初动能为50J，滑行了20m；在这个基础上，利于动能定理：ΔEk=W=F合s很方便求出物体受到的合外力；
+ I φ U1 U2 U3 外电路上的电势降落 R1 R2 R3 - 利用牛顿第二定律：F合=ma，求出物体运动的加速度；利用s?行的时间。
12at非常迅速求得物体滑2或者由图可得动能与位移间的直线方程为：Ek?Eko?kx，当x=0时，纵轴上的截距为Ek0=50J。由动能定理知：F
合
x=Ek末—Ek初，对比两式可得直线的斜率表示物体所受的合
50，得??0.25，即可求得动20摩擦因数。物体在水平方向上只受摩擦力的作用，所以F合=?mg?ma，得
外力。且该题中物体的合外力是滑动摩擦力，即：?mg?a??g?2.5m/s2；物体滑行20m后停下来，由匀变速直线运动知：x?t=4s
12at，可得：2试题本身并不难，但涉及到的知识点还是很多，并且要求从图象中获取信息，这也是在物理考试中作为能力要求的一个方面。
12．本题有一定的难度，首先是要对平抛运动有比较准确的理解，其次是试题有一定的开放性，每隔相等的时间投放一个物体，这个每隔相等是多长时间？再次是要求学生要有一定的空间想象能力。试题不涉及计算，如果能用作图的方法来处理会显得思路清晰很多。
选择题以定性分析、判断为主，几乎没有涉及定量计算，很多内容取材于教材，重点考查对中学物理中重大物理史实、典型物理现象、基本物理概念、常用物理方法、普遍的物理规律……等内容的掌握。同时也从学生学习习惯方面进行了考查，并希望通过这样的重大考试，引起师生对教学的重视，即要重视平时的教与学，教有教的规律，学有学的方法，不要急功近利、急于求成、拔苗助长；做“题海”不是教学、考试更不能代替教学；针对课标的要求和教材的内容，一步一个脚印的讲解、分析、解剖、点拨，让学生经历过程，学有所悟，才是真真的教学。
13/14．这是两道选做题，考虑到选做题要相对的等值，所以尽可能降低试题难度以求等值，选做题只有一题，所以在一道题中尽可能多地覆盖知识点。
13题涉及布朗运动和气体温度、体积、压强之间的关系以及从微观层面对压强进行解释（教材：从分子动理论的观点来看，一定质量的气体，温度保持不变时，气体分子的平均动能不变，气体的体积减小，分子的密集程度增大，气体压强增大；反之，气体体积增大，分子密集程度减小，气体压强减小。）。试题难度不大，但要求较高，如布朗运动与什么有关，很多学生会直接写“温度”，这是不准确的，应写“液体的温度”或“环境的温度”，即影响布朗运动的因素有两部分组成，一是外部的，另一方面是自身内部的。这要求学生平时看书或教师在教学过程中要非常仔细认真，不能大致知道就算数。这道题也从学生文字表达能力的角度进行了考查。
14题考查了两部分内容，一是几何光学的全反射、干涉和衍射的最基本现象，试题相对容易。二是机械振动的共振现象，这一空事实上是解释什么是共振现象，相当于概念解释。
选做题的目的，一方面体现学生在学习过程中的选择性，另一方面是检查学校有没有开
设选修课。教学时不用拔高要求，只要了解最基本的物理现象和常识，这种命题思路应该是符合新课程理念的要求。
15．这道实验题由两部分组成，一是游标卡尺的使用，另一部分是验证机械能守恒定律。 对游标卡尺的使用，以往的试题往往就是一个读数就算考查了游标卡尺的使用，事实上只是一个读数，学生不做实验或从来没有看过游标尺也可以应付，基于这样的考虑，试题出现了第一空的形式，要学生知道用哪个部位测内径（就这个问题我们进行过调研，结果是没有接触过游标卡尺的学生不知怎么回事，亲手使用过游标卡尺的学生一点问题也没有）。这样设计考题的目的还是在于引导中学实验教学应该是真真的动手实践教学，而不是讲实验或仅仅做实验练习这种不具体的形式来代替真实的实验活动。试题本身难度一点也不大，但能很好地检测出哪些学校能真真开设实验课，哪能些学校不开设实验课，所以是一道很好的调研、调查性质的试题。
“验证机械能守恒定律”是中学物理中的一个经典实验。本题提供了两个实验方案，要学生分析判断哪一个更为合适（定性分析），并提供了一组数据（纸带），通过计算与分析判断采用的是哪种方案（定量计算）。即从定性分析到定量计算来判断所选择的实验方案。最后给出了一个实验数据处理的方法要学生做判断。可以说是比较全面地考查了对“验证机械能守恒定律”实验的基本要求。课程标准中对科学探究及物理实验能力要求中说到：“尝试选择实验方法及所需要的装置与器材”（本试题的第①问属于考查这个内容）、“对实验结果进行解释的描述”（本试题的第②问属于考查这个内容，即：由于物体运动的加速度比重力加速度小很多）、“对实验数据进行分析与处理”（本试题的第③问属于考查这部分的内容）。
16题从器材的选择、实验电路的连接、实验步骤、实验数据的处理等方方面面，比较完整地考查了“用电流表和电压表测电池的电动势和内电阻”的实验。试题的难度不大，但要求比较全面，这种考试方法仍然坚持要引导平时教学中重视学生亲自动手实验的基本理念，只要平时认真做了实验就可以拿不少分。该试题还考查了对有效数字的掌握，有效数字问题在广东的高考物理试卷中年年出现，这一点要引起我们备考的高度重视（我们调查过一部分教师和学生，发现他们对有效数字问题的掌握情况是很糟糕）。另外，评分要求中对学生作图作了要求，即学生不用直尺画图而徒手画的不给分，而且求得的电动势和内阻即使正确都不给分，这是要求学生平时学习要养成好的习惯，不能马虎了事。
普通高中《物理课程标准》对物理实验有相应的描述：“实验是物理教学中的重要内容”；“实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源”；“应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念。学习科学方法，逐步树立科学的世界观”；“实验是了解、研究自然规律的重要方法，是学生探究并获得知识与应用过程中的一个有机组成部分，应该在合理的环节和预定的计划中去完成。” “实验是了解、研究自然规律的重要方法，是学生探究并获取知识与应用知识过程中的一个有机组成部分，应该在合理的环节和预定的计划中去完成”。由此可见，物理实验在物理学中的地位。所以引导师生在物理教学过
程中重视动手进行物理实验是非常必要和有意义的。国际科盟（ICSU）2000年11月在北京召开的一个国际会议中，强调要让学生在实践中学习，并指出：听会忘记；看能记住；做才学会。由此可知，亲自动手做的重要性。
17．本题分两小题，第（1）小题以高速公路上保持安全距离为背景考查匀速直线运动、匀变速直线运动和牛顿第二定律的内容。试题难度不大，是一道源于课本练习的试题，整个过程分两个阶段，在反应时间内汽车做匀速直线运动；刹车后汽车做匀减速直线运动。另外要将108km/h转化成国际单位进行计算。是一道非常基础的试题。第（2）题考查点电荷的电场、带电粒子在电场中的受力平衡及电场叠加等知识点，试题源于选修3-1《电场》第三节电场强度，课本中以“讨论与交流”这个栏目给出点电荷的电场强度计算公式，并结合一个例题介绍如何对多个点电荷的场强进行合成（电场的叠加原理），本试题只考查在一条直线上的叠加（实际上是一个代数运算）。试题突出基本知识及基本方法的考查。在知道点电荷电场强度计算的基础上，利用叠加原理时，必须采用控制变量的方法，即为了求得多个电荷在某处产生的场强，先设其它电荷不存在，单独求得一个一个电荷在那处的场强大小和方向，最后在规定正方向的基础上进行代数运算。这个最基本的方法，在教材中介绍得很详细，这也正是教师必须认真教学和学生必须认真学习的内容。
18. 这是一道近几年全国各地高考物理试题缕缕出现的初始条件模糊类问题，这类试题对学生的能力要求较高，尤其是分析问题的能力。由于是初始条件模糊，所以必须通过分析才能找到入手的地方，如2007年广东高考物理卷的第20题带电粒子的初速度多大是必须讨论才能确定的；2008年广东卷的第20题必须判断两滑块是否会发生相对滑动才能顺利解决后面的问题；2008年全国Ⅰ卷第25题，粒子的初始位置和速度都是未知的。
本试题没有告知电场及磁场的方向，必须通过分析才能确定。但考查的基本点是很基础的，即电场和磁场的最基本性质，电场的最基本性质是对放入其中的电荷有力的作用；磁场的最基本性质是对运动电荷有力的作用。也即：无论带电粒子是静止或运动，在电场中都受到电场力的作用；静止的电荷是不受磁场力的作用；现带电粒子在A点静止，但在C点已获得一定速度，说明区域二是电场区域，区域一磁场区域。根据物体做直线运动的条件，静止的正电荷受在电场中沿电场方向作初速度为零的匀加速直线运动，所以电场沿AC方向，即与+x轴方向成45°角。根据左手定则以及电荷第二次过x轴是通过原点O的，所以磁场方向垂直纸面向里。当电场和磁场方向一旦确定，就会发现，这是一道同学们非常熟悉的试题。
开始设计试题时，第（1）问是要求指出电、磁场分布的区域及方向，并说明理由。即要考查学生有关的文字表达能力，但考虑到整卷试题的难度，最后换成现在的情况。在讲评试卷时，可以考虑让学生说说理由，最好是用文字表达出来。
试题的第（2）、（3）是匀变速直线运动、匀速圆周运动和平抛运动（准确地说是类平抛运动）的基本应用，在解题过程中注意几何条件的约束、寻找相关的几何量。试题的运算没有什么难度，关键是能否确定电、磁场的方向，理清物理过程。
19．本试题以滑杆在道轨上运动为背景，考查机械能守恒定律、牛顿第二定律、法拉弟电磁感应电律、闭合电路的欧姆定律、安培力、动量守恒定律、平抛运动和能量守恒等基本内容，是一道综性较强的试题。试题的第（1）问比较常规，学生在平时的练习中做过类似的试题，难度相对较低。但第（2）问就比较新颖，对学生的分析能力要求较高，学生必须知道ab杆做速度越来越小的运动，cd杆做初速度为零的速度越来越大的运动，进而分析出ab杆的在轨道运动的速度不会超过cd杆在轨道上运动的速度，因为如果轨道无限长的话，两杆的最终速度是相等的。若达到速度相等离开轨道，那么落地的水平距离之比就是1：1，所以离开轨道时，ab杆的速度大于cd杆的速度。在这个分析的基础上，利用平抛运动的知识，才能确定它们离开轨道时速度的大小关系。其中：依题意，有：v1′＞v2′；由平抛运动知识，有： v1′= 3v2′这两个半定量半定性的分析能充分体现学生的分析能力。试题的难点没有放在繁琐的运算和复杂的过程上，而是重点在于分析与推理上，是一道物理味很浓的试题。平时的教学中一定要重视最基础的训练，教会学生分析物理问题的方法，而不是一味的做题。
20．本试题是一道常见习题改造而成的试题：
母题：光滑的水平面上有两根铁钉A和B相距0.1m，长1m的细线拴在钉A上，另一端拴一个质量为0.5kg的小球，小球初始位置在A、B连线上，如图所示。现把细线拉直，并给小球以2m/s的垂直于细线的水平速度，小球便开始做匀速圆周运动。由于钉子B的存在，使线逐渐缠绕在AB上，若细线的抗断张力为7N，那么从开始运动到细线断开经过多长时间？
这一小小的必造，使得试题的能力要求大大发生了改变，原题是在已知、求、解的模式下进行解题，但本题完全由学生“建模”进行解题，能力要求较高。而且对打破学生的思维定势也是有一定的积极作用。就如需要建一座房子一样，图纸设计、材料的选购、搭脚手架施工、最后拆脚手架装修房子，全要自己一手搞定。这就是我们平时讲的建模能力。
本考试题考查的知识点并不多，但对物理思维、分析及解决问题的能力要求较高，试题提供的已知条件不多，题中没有给出小球的质量、细线的长度、两钉间的距离以及小球开始作圆周运动的初速度大小，这些都将成为学生解题的障碍。从图象中获取信息也是考查学生能力的一个方面。
小球从经过A点开始，运动半周后，绳将与C钉相碰，小球将改以C为圆心，以减小了的半径做圆周运动。又运动半周后，绳又将与B钉相碰，小球又改以B为圆心，以更小的半径再做圆周运动。如此每运动半周，圆心改变一次，半径减小一次，直至绳完全缠绕在两钉上。
由于小球运动半径R是阶段性变化的。因此运动周期T、绳的拉力F也将是阶段性变化的。要绘出绳的拉力随时间的变化图线，就必须找出F、T分别作阶段性变化规律。
题中为我们寻觅F、T的变化规律，提供了两个方面的已知条件。一是各阶段的联系条
A B