A难（较难） B适中 C容易 4.你的数学作业是谁布置的？ A老师 B家长 C自己 ★完成数学作业情况
1.你每天做数学作业（课堂数学作业和课外数学作业）大约用多少时间？ A 10～20分钟 B 30～40分钟 C 40～60分钟 D 60分钟以上 2.遇到数学作业不会做时，你选择？ A放弃 B求助 C抄袭 3.完成数学作业后，谁检查？ A不检查 B家长 C自己 ★数学作业的批改
1.你的数学作业是谁批改的（可以多选） A老师 B家长 C同学 D自己 2.你的数学作业是怎样批改的（可以多选） A打等第 B打分数 C打等第结合评语 3.你对老师的批改满意吗？ A满意 B 基本满意 C不满意 ★对数学作业的情感态度 1.你认为数学作业重要吗？
A重要 B不重要 C没感觉 2.你做数学作业时感到快乐吗？ A快乐 B不快乐 C没感觉
3.你喜欢哪种类型的数学作业？（最讨厌数学作业请画O，最喜欢哪种数学作业请画△）
计算（ ） 应用题（ ） 试卷（ ） 预习记录（ ） 课外调查（ ） 数学摘抄（ ） 手抄报（ ） 数学游戏（ ）小制作（ ） 数学日记（ ） 此次家长的问卷我们从家长对作业的关注程度和对学生的帮助两大方面，设计了12个问项：
1、您的文化程度：
初中（ ） 高中（ ） 中专（ ） 大学（ ） 2、您的家庭结构：
三代同堂（ ） 核心家庭（爸妈及子女） 其他类型（ ） 3、您最关心孩子哪一方面：
学习成绩（ ） 家庭作业（ ） 4、你是否经常督促孩子完成数学作业？ A经常 B偶尔 C从不 5当孩子完成数学作业时，你帮他检查吗？ A经常 B偶尔 C从不 6、发现孩子不写作业后，您的做法：
A帮助分析原因，制定措施（ ） B训斥一顿（ ） C督促补上，然后就不问了（ ） D不闻不问（ ） 7、你认为孩子的数学作业量多吗？
A多（较多） B适中 C少（较少） 8、你的孩子每天完成数学回家作业需多少时间？
A 10～20分钟 B 30～40分钟 C 40～60分钟 D 60分钟以上 9、除了老师布置的数学数学作业，你给孩子布置数学作业吗？ A经常 B偶尔 C从不 10、你对孩子完成数学作业的态度满意吗？ A满意 B过得去 C不满意 11、你认为给学生布置数学作业重要吗？ A重要 B不重要 C说不清
12、您对不知家庭家庭作业有什么好的建议？
五、调查过程：
此次调查共分为二个阶段完成：
2012年11月8日，对全校4～6年级学生进行随机抽样调查。学生问卷主要以班为单位进行发放，共发放学生问卷142张，总回收率为100%。
2012年11月9日，对全校4～6年级学生家长，进行随机抽样调查。家长问卷主要以委托发放的方式，以班为单位随机抽取若干学生，把问卷发放给学生，让学生带回家让学生进行填写，发放问卷100张，总回收率为77%。
六、调查结果
笔者对全校4～6年级学生及家长，进行随机抽样调查。学生问卷主要以班为单位进行发放，共发放学生问卷142张，回收142张，总回收率为100%。家长问卷主要以委托发放的方式，以班为单位随机抽取若干学生，把问卷发放给学生，让学生带回家让学生进行填写，发放问卷100张，回收问卷77张，总回收率为77%。在老师、家长、学生的心目中，数学作业是什么呢？他们怎样对待数学作业？
（一）学生问卷：我们一共设计了4大类13个小问题，内容涉及数学作业的布置与批改、评价学生完成数学作业情况，对数学作业的情感态度等方面。 ★数学作业的布置 调查结果：
老师经常布置数学作业吗？选A 每天占94% 选 B经常占6% 选C偶尔无一人 你认为数学作业的题目多吗？选A多（较多）占0% 选B适中占83% 选C少占17%
你认为数学作业难吗？选A难（较难）占14% 选B适中占71% 选C容易占15%
你的数学作业是谁布置的？选A老师占97% 选B家长占3% 选C自己无一人
从以上数据可以看出，老师是作业布置的主体，多数学生认为教师的数学作业量适中且难度并不是大，但由于作业量和作业内容的“一刀切”（统一性），因此，对基础性较好的学生和基础性较差的学生这两类极端学生带来一定的困惑。 ★完成数学作业情况 调查结果：
你每天做数学作业大约用多少时间？ 选A 10～20分钟占80% 选B 30～40分钟占16% 选C 40～60分钟占3% 选D 60分钟以上占1%
遇到数学作业不会做时，你选择？选A放弃占20% 选B求助占60% 选C抄袭占30%
完成数学作业后，谁检查？选A不检查占 41% 选B家长 占22% 选C自己占37%
从以上结果可以看出，学生完成数学作业的态度和习惯并不好。特别是遇到数学作业不会或完成家庭作业的后的检查上并不乐观。 ★数学作业的批改 调查结果：
你的数学作业是谁批改的? 选A老师占99% 选B家长无一人 选C同学占42% 选D自己无一人
你的数学作业是怎样批改的? 选A打等第占36% 选B打分数占53% 选C打等第结合评语无一人
你对老师的批改满意吗？选A满意占92% 选B 基本满意占8% 选C不满意无一人
以上数据可以看出，老师是批改数学作业的主角，同伴互批是不起眼的“配角”，因此，说明老师批改作业的方式还存在不足，这种批改方式还需要进一步完善。 ★对数学作业的情感态度 调查结果：
你认为数学作业重要吗？选A重要占98% 选B不重要无一人 选C没感觉占2% 你做数学作业时感到快乐吗？选A快乐占66% 选B不快乐占5% 选C没感觉占29%
你喜欢哪种类型的数学作业？（喜欢类型的统计结果））
计算（36 ） 应用题（53 ） 试卷（36 ） 预习记录（33 ） 课外调查（28 ） 数学摘抄（22 ） 手抄报（17 ）数学游戏（77 ）小制作（50 ） 数学日记（32 ）
你喜欢哪种类型的数学作业？（不喜欢类型的统计结果）
计算（25 ） 应用题（4 ） 试卷（20 ） 预习记录（14 ） 课外调查（22 ） 数学摘抄（ 23） 手抄报（43 ）数学游戏（0 ）小制作（ 12） 数学日记（30 ） 以上数据说明，对数学作业的重要性有充分的认识，但传统型数学作业没能给学生以积极的情感体验。同时，数据显示学生不喜欢的作业有应用题、计算题、试卷、预习、数学摘抄。他们喜欢课外调查、、数学游戏、小制作等有开放性、自主性的数学作业。 （二）家长的问卷：家长问卷表我们从家长对作业的关注程度和对学生的帮助两大方面，设计了12个问项。 调查结果：
您的文化程度：初中占60% 高中占30% 中专占7% 大学占3%
您的家庭结构：三代同堂占45% 核心家庭（爸妈及子女）占43% 其他类型占12%
您最关心孩子哪一方面：学习成绩占86% 家庭作业占14%
你是否经常督促孩子完成数学作业？选A经常占64% 选B偶尔占30% 选C从不占6%
当孩子完成数学作业时，你帮他检查吗？选A经常占64% 选B偶尔占30% 选C从不占6%
发现孩子不写作业后，您的做法：选A帮助分析原因，制定措施占70% 选B训斥一顿占16% 选C督促补上，然后就不问了占13% 选D不闻不问占1% 你认为孩子的数学作业量多吗？选A多（较多）无一人 选B适中占81% 选C少（较少）占19%
你的孩子每天完成数学回家作业需多少时间？选A 10～20分钟占74% 选B 30～40分钟占23% 选C 40～60分钟占2% 选D 60分钟以上占1%
除了老师布置的数学作业，你给孩子布置数学作业吗？选A经常占9% 选B偶尔占55% 选C从不占36%
你对孩子完成数学作业的态度满意吗？选A满意占24% 选B过得去占55% 选C不满意占21%
你认为给学生布置数学作业重要吗？ 选A重要占99% 选B不重要无一人 选C说不清占1%
从表中，我们可以看出，很多家长对孩子的教育缺乏关心、帮助，把教育的责任全部推到教师身上。他们只重视孩子作业完成的数量，忽视质量的把关，把分数看得过重，忽视对孩子学习习惯的培养。
七、调查结果的分析：
通过调查和分析，我们发现，一般作业的布置全班统一要求、统一难度、统一作业量，不让一个差生错过一道难题。作业批改也是尽心尽责，面面俱到。这样的做法，造成教师忙于辅导后３０％的学生而忽略了前２０％的优等生；造成了后３０％整天埋头于作业堆而心力疲惫，对数学学习越来越没有信心，最终导致数学成绩越来越差。其实我们的老师也不希望如此境地，也希望自己能从作业中脱身而出，让作业发挥出更大的作用，但却并不如愿。我们在调查中发现了存在的弊端，同时也发现了产生这些问题的一些主要原因。 1．自学校及上级教育部门的原因 新课程改革几年来，我们把目光更多关注在如何提高课堂教学的有效性上，对作业的改革关注不够，即使是关注到了减轻学生的课业负担，也只是指令性地指导意见，真正改革，操作性极强，这样的大动作需要上级教育行政部门和学校的帮助与支持。其次，学校和老师为了应付上级部门组织的抽测，教师们不得不展开题海战术，机械重复的作业再所难免。作业改革势在必行，刻不容缓，我们应该在课改中同时进行作业的改革，从着眼与每位学生的发展，对作业的功能适当放大，赋予作业以新的认识、新的理念。从而充分调动起学生作业的积极性、主动性，让他们在体验作业乐趣与价值的同时，蓄积起新一轮作业的热情与经验。 ２．来自老师的原因 首先，农村小学数学老师一般要任教两个班的数学，有时还要担任一个班的班主任，他们每天忙于备课、上课、批改、补差，还要应付上级的各项工作，忙得焦头烂额，谈何进行作业改革，教师们对于作业的布置也是心有余而力不足。我们也发现，我们的数学教师为了能够在最短的时间内批完作业，往往忽视使用评语，而且也认为数学不是对就是错，并不需要像作文批改一样写上评语。但这样的批改、评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。其次，农村小学数学老师相对课课程理念把握不够，创新精神、科研意识不强，对作业的改革愿望不强。其实，在农村小学改革作业的布置、批改，相对城区学校有很多优势，农村学校班额小，人数少，便于老师操作。 3．来自家长的原因
教师布置统一的书面作业，便于学生操作，家长监督与检查。如布置口头作业或实践操作题，农村家长文化程度相对低下，对三年级及以上的作业，部分家长已力不从心，不会教、教错现象缕见不鲜。如果教师布置了作业而没有逐本逐次批改，学生把作业拿回家以后，家长看了以后，发现自己孩子的作业老师没有批过，就会认为教师对自己的孩子不够关心、重视，同时会认为教师责任心不强，自己的孩子在这样的老师教育下不会进步，甚至会进一步向学校、教育局等部门反映老师不称职。因而，很多可以放手作业让学生批改的作业，老师也要全批全改，及时反馈、分析。
八、反思
在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。新形势和新理念下，我们应具备什么样的作业观，如何将作业发挥其最大的有效性，都将直接影响数学的教学效果。为此，针对当前我校数学作业中存在的这些问题，我们进行了深入反思。 反思一：布置怎样的数学作业？
长期以来传统作业被视为“课堂作业的延伸和补充”。作业内容的知识范围较窄，远离学生实际，学生整天处于机械训练和简单重复中，对所学的知识也总是生吞活剥，缺乏理解、应用以及与现实生活的联系。所以我们在设计作业时力图做到内容上突出开放性和探究性，让学生解答问题时要有一定的思考实践和探究；作业的形式上应体现新颖性和多样性，可以是文字式的也可以是操作式、事物式和口头式的，可以是教材和教师提供的，也可以同学甚至学生自己拟定的，作业可以以练习、思考、观察、调查、探究、小试验等不同的面目出现；在题目的表述上要避免成人化和程式化，并尽量儿童化和趣味化；在作业的容量上要考虑既不加重学生的学习负担，又能尽可能发挥学生的潜能，要考虑学生的差异性，部分题目可只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。 反思二：怎样布置作业？ 传统的作业布置中“一刀切”的现象往往无法顾及每个层次学生的作业要求，桎梏了学生个性的发展，作业难度太大就可能挫伤学生学习的积极性；难度适中学生就会表现较强的主动性，信心百倍的完成作业。因此教师在布置作业时要认识到学生的差异，并尊重这种差异性不能搞“一刀切”。
我们在作业布置时可以设计“自助餐”式的作业，考虑采用必做与选做相结合的方式，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的弹性权，实现人人能练习、人人能成功，使每一层次的学生都能得到训练和发展，也可让学生根据自己的需要，当一回布置作业的导演，自己设计、自己安排、自己参与评价。让学生在自由的空间里各尽所能，各展所思。这既避免了“部分学生吃不饱，部分学生吃不下”的现象，也有利于学困生有时间去弄懂最基础的知识，以便逐渐消灭“掉队”现象。
反思三：怎样批改和评价作业？ 评价是一种手段，目的是为了促进每个学生在数学上的最大发展。我校老师对作业的批改只关注作业的结果，就是打打“√”、画画圈，写上“优（良、及格）”和时间。虽然也一些用心的老师写上“好”、“真棒”“有进步”等短语表示激励，但这样做法只局限于部分好的作业，而且没有期待性，学生看到不好在哪里。这种规格统一、没有人情味的批改是学生不喜欢作业的另一个原因。