初中数学合作学习初探
长期以来在“应试教育”的影响下，课堂教学总是处于“你教我学，你讲我听，你问我答，你做我看”的教学方式，在这种被动的状态下，学生的潜能得不到应有的开发，学生的情感意志得不到积极的陶冶锻炼，学生的个性得不到充分的培养，学生的自主性、创造性得不到应有的发挥，最终导致课堂气氛紧张，师生关系紧张，学生高分低能的现象日趋严重。现代著名的教育哲学家马丁?贝布尔十分重视师生合作关系的建立，他认为，教育过程中师生双方是主体间的“我—你”关系，而不是把双方看作某种物品的“我—它”关系，是一种相互对话、包容和共享的互动关系。在我国基础教育课程改革已进入全面实施阶段的今天，课堂师生合作已引起了广大教育工作者的关注。全面推进素质教育，深化课堂教学改革，研究课中师生合作教学，促进学生合作能力发展，提高学生综合素质已成为现代教育所面临的崭新课题。作为一名数学教师要在初中数学教学中全面贯彻课改精神，积极倡导探究合作学习，应从以下己方面着手： 一、认识到位
每一位教师对课改应有正确认识，课改提倡的探究合作学习，不是“放羊式”学习，教师应当在学生探究过程中起引导、疏通、画龙点睛的作用，在教学要以次为指导，做到有计划，有目的地调动学生自主动手，自主动脑去发现规律，理解规律，从而达到掌握规律，运用规律。例如：在教学新教材中的《三角形全等的判定》时，为充分发挥学生主观能动性，教师可根据教学目标“理解三角形全等的判定方法”设计探究活动：要求学生准备两张纸、直尺、剪刀和量角器，先利用直尺在一张纸上画一个任意三角形，然后自己想办法利用直尺和量角器在另一张纸上画个三角形，使这两个三角形全等，再用剪刀剪下比较。通过学生对不同作法的尝试、分析，教师再加以点拨，从而归纳出全等三角形的判定方法，这种探究活动既有利于培养学生动手能力、观察能力、综合分析能力，又不会影响教学进度，而且还极大地培养了学生学习的兴趣，调动了学习的积极性。 二、因地制宜
在教学活动中要从实际出发，充分发掘学生身边的数学教材，教师应用“大数学观”指导自己的教学。如：七年级教材中有这样一道实践题，将一正方体一刀切去一部分，切面能否切成三角形、四边形、五边形、六边形，可让学生每人准
备四个土豆做成的正方体进行实践，从而增强了学生动手、动脑的欲望和乐趣。又如：在教学新教材中的《轴对称和轴对称图形》时可让学生观察教室四周，寻找对称的图形，加深学生对轴对称的轴对称图形的理解。为让学生理解《函数》中点的坐标是一个“有序实数对”时，可将教室看作一坐标平面，每一位学生根据座位确定自己的坐标。如此等等，都说明数学在我们身边，作为数学教师，应从学校及学生实际出发，因地制宜来设计教学活动，促进学生与学生、学生与教师的合作。 三、敢放敢收
在教学过程中，许多教师担心不能完成教学任务，在组织学生的探究时，趋于形式，走过场，其教学过程走的仍然是传统教学的老路子。其实，只要教师结合学生实际，对教学内容和探究问题精心设计，一样可以在教学过程中放、收自如。如：教学七年级中的“有理数加法”时，可在课前先将学生带到篮球场上，找出十一名学生站成一排分别手执预先准备好的写有-5、-4、-3、-2、-1、0、1、2、3、4、5的牌子，形成一条数轴，让一学生站在原点（O）处，让其按不同要求运动，如先前进3米，再前进-5米等，同时让学生记下行动过程及结果，然后学生回到教室内分组讨论，归纳出有理数的加法法则。 四、坚持“充电”
课改对教师提出了更高的要求，在教学过程中既要完成教学内容，实现教学目标，又要注重培养学生多方面的能力，这就要求教师必须对教学活动精心设计，对教材的把握要站在相当的高度，对学生的活动要有充分的预见。只有这样，才能在教学活动中做到学生掌握知识，培养能力两不误。因此，每位教师都应注重自身的可持续发展，树立终身学习的观念，努力提高自身的思想、文化素质和业务素质。
总之，转变观念，改革传统的教学方式和学习方式，大胆探索，勇于创新，应成为广大教师推行新课改的指导思想。只有顺应潮流，积极参与教学改革，积极探索、创建师生互动、合作的方法和环境，才能真正走进新课程，才能适应社会发展的要求，才能培养出社会所需要的适用型、创新型人才。
农村初中数学合作学习的思考
摘要：数学合作学习与农村初中存在不谐调的因素，现有的评价体制与数学合作学习的效果让人有些焦虑，提出问题共同思考，对小组合作学习开展更有实践意义。
关键词：合作学习 思考 问题 困难
在课程改革蓬勃发展的今天，合作学习作为一种与时俱进的人文精神和重要的学习方式，已成为课程改革和课堂教学的一个新的亮点，农村初中数学的教学也不甘落后地走进这种合作学习的教学模式中，但随之而来的不足之处也是日益突出，课堂“热闹”的背后也隐藏着很多值得我们思考的问题。
一. 合作学习概念的思考
合作学习是二十世纪七十年代初兴起于美国，九十年代初开始，我国也出现了合作学习的研究和实验，具说也取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，促进师生的教学相长”给出合作学习是以小组活动为主体同伴之间的合作互助为主要形式的目标导向性活动，由老师分配学习任务和控制教学进程，系统利用教学的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。其基本流程为：合作学习→目标呈现→集体讲授
→小组合作活动→测验→反馈与补救。这就要求学生的学习水平要比在传统教学中水平更高，同时对教师也提出更高的要求，教师要在利用学生动态因素之间互动控制教学进程，促进学生的学习。那就不得不放弃原来的常规教学方法，放弃自己熟悉并影响自己专业成长的教学行为。教师不仅要花更多时间去钻研教材，还得花许多时间去为每一堂课的内容编一些生动的故事、巧妙的计算、或有趣的游戏，来吸引学生，否则学生合作的趣味性不够。要数学教师为每一节课设置的让学生感到有趣，是很难做到的。何况数学体身就具有很强的严密性和严肃性，不可能和其他学科一样有一定浪漫性和弹性。有趣学生喜欢学，没趣学生难到能不喜欢学吗？
另一方面，合作学习是以团体成绩为评价标准。而我们现实是以你的升学率为标准，一个学校办得好不好，以你上高中人数多不多为依据，一个数学教师会不会教是以你的平均分、优秀率、及格率来衡量的。合作学习有利于学生的今后发展，但对学生掌握系统知识费时多，数学成绩提高不快。那么对近期选拨考试，升学考试在农村是否有利呢?还有待于实践。
二.农村初中数学合作学习的现状的思考
农村的初中生，往往是被城里重点初中筛选过剩下的，他们的数学基础参差不齐。以我现在的教学班为例，在小学初考数学成绩考个位数的就有五个人，低于三十分的学生达二十多人，最高分也只有八十分，在初一的第一次作业里，有几个学生一律是题目抄两遍交上来，在有理数加法的作业里，如(+3)+(-2),
(-63)+(-2) (+3)+(-2) (+3)+(-2)一律等于零，有时我们都会怀疑学生是不是连普通话都听不懂，在这样的班级要实行合作学习，,必然就存在这样的状况： 1．各小组的活动速度总是不能同步，完成有快有慢，会的同学一看就懂，不会的同学半天拐不过弯。
2．学生的合作意识差，小组观念弱,有些学生愿意独立学习，认为合作学习耽误时间，有的性格内向的学生，也不愿意与他人合作学习。
3小组交流汇报的过程中，总是优生发言的机会多，大多数同学在当听众，这样致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动、不积极，造成学生两极分化。
三．合作学习中存在问题的思考
(一)重视形式，,缺乏实质
农村初中的班级的学生数基本都达到五十多个人，老师一般也就是前后桌作为一组，这样做一是简单，二是老师在讲授时学生不须要走动，班级也会现太大骚动。.但这样也就影响了合学习的效果。笔者曾听过一节线段的练习课.老师给出题目：已知直线上有2个点、有3个点、有4个点、有5个点、有6个点，它们各构成几条线段?若有N个点呢?学生前后桌围在一起每个人都在数，数完后他们争着对答案，小组的交流很少，基本上是停留在独立学习的层次上。,有的学生讨论也中只是说你少数一条，或重复数一条，讨论也很肤浅，没有一个学生说到应该怎样数才不会多数或少数。真正的合作与讨论没有。究其原因是学生的合作意识差，基础差，,老师也没有及时提醒和指导学生进行相互交流和讨论，认为